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El futuro de la educación a distancia (14,17)

Diapositiva1Esta entrada forma parte de una serie completa en la que he venido presentando los diferentes capítulos del libro:

Hoy corresponde ofrecerles una introducción sintética a la temática abordada en el Capítulo 9 de dicho libro, El futuro de la educación a distancia. Sigue leyendo

De la enseñanza por correspondencia a los MOOC (14,8)

Esta entrada forma parte de una serie completa en la que presento los diferentes capítulos del libro:

García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Síntesis.

La serie completa es ésta:

Respecto al capítulo 2, algunas consideraciones en texto y vídeo.

La masificación de la anquilosada universidad clásica, condujo a un descenso de la calidad de la enseñanza. Y la imposibilidad de reciclar a todos los trabajadores en servicio hacía un flaco servicio al progreso socioeconómico. Las aulas convencionales no estaban preparadas para atender la gran demanda de formación de la era postindustrial. Por otra parte no se disponía de recursos económicos suficientes para dotar de personal y medios a las instituciones e instalaciones ya existentes. Incluso los estudiosos del tema abundan en señalar que la solución no iba a venir precisamente a costa de aumentar recursos sin más. Ello sería inútil siempre que no cambiasen las posibilidades del propio sistema educativo.

Esos y otros factores, fundamentalmente el referido a los avances tecnológicos, vinieron a impulsar el nacimiento y desarrollo de otras formas de enseñar y aprender en las que no se exigiesen las rigideces espaciotemporales propias de la docencia convencional.

La creación de los distintos alfabetos supuso una auténtica revolución que posibilitaba independizar, en tiempo y espacio, los actos de hablar y escuchar. Lo escrito podía leerse en otro espacio y en momentos y épocas diferentes. Con la aparición de la escritura se propiciaba el que otros entendiesen un mensaje que una persona distante en el espacio y/o el tiempo, había escrito. El conocimiento podía acumularse y sistematizarse. Ahí nacía la posibilidad de enseñar y aprender sin la necesaria presencia física de educador y educando. En efecto, un factor básico que propiciaba el fenómeno de la EaD.

En el Capítulo 2 del libro «Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital«, además de analizar estos factores que propiciaron el nacimiento y desarrollo de la EaD, se estudian las diferentes etapas que se vinieron sucediendo en el desarrollo de esta modalidad educativa y que reflejamos en el gráfico siguiente.

Etapas EaD

Tal y como ya les anuncié en el post «Audio y vídeo: la educación a distancia en la sociedad digital», estoy tratando de presentarles a través de vídeo todos y cada uno de los capítulos del citado libro, entresacando sólo algunos aspectos destacados de los mismos.

En esta ocasión, y tras ofrecerles el Capítulo 1, «La educación a distancia. Bases conceptuales» les traigo la historia de esta modalidad presentada de forma sintética, igualmente, en el correspondiente vídeo. Aquí lo tienen ustedes.

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Cap. 2 del libro (pp. 51-86): García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Ed. Síntesis. ISBN: 978-84-995881-4-8. Disponible en  Casa del Libro. Librería UNED, en SINTESIS (en formato papel y en e-book), Amazon y otras librerías.

Audio y vídeo: Educación a distancia en la sociedad digital (14,6)

En el libro «Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital», editado por Editorial Síntesis se abordan de forma didáctica y con sólidas bases y fundamentos científicos los cimientos teóricos, los recursos y las herramientas, los métodos, las tecnologías y el futuro de la educación a distancia en el contexto de la sociedad digital. Una sociedad que exige otras formas de aprender y, consecuentemente, otras maneras de enseñar, por lo que surgen nuevos modelos de aprendizaje que se sirven de las herramientas y aplicaciones integradas en la web 2.0. Una obra de referencia para estudiantes, docentes, investigadores, gestores y personas con responsabilidad en proyectos educativos no presenciales.

Con motivo de la publicación de este libro, aprovecho para ofrecerles en esta entrada una entrevista que me realizaron, emitida por Radio Nacional de España, así como un vídeo de presentación del citado libro.

ENTREVISTA EN RADIO NACIONAL DE ESPAÑA

VÍDEO DE PRESENTACIÓN DEL LIBRO

Esta entrada forma parte de una serie completa en la que he venido presentando los diferentes capítulos del libro:

García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Síntesis.

La serie completa es ésta:

Disponible en  Casa del Libro. Librería UNED, en SINTESIS (en formato papel y en e-book), Amazon y otras librerías

Contenidos del libro «Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital» (14,3)

En una entrada anterior de este blog me referí a la justificación que para mí supuso escribir el libro editado por Síntesis Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. VER.

Por otra parte, en futuras entradas aparece el libro desglosado en capítulos. La serie completa, es ésta:

La serie completa es ésta:

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Hoy me propongo explicitar la estructura del libro así como el esquema de sus contenidos. Así, tal y como señalaba en la entrada anterior, el libro lo pensé con el fin de que cubriese dos objetivos claros, ofrecer: a) un texto de lectura cómoda y bien comprensible para todos, y b) un libro con sólidas bases y fundamentos científicos. He intentado que nada sea gratuito en el libro sino bien argumentado y referenciado. Pensando en hipotéticos destinatarios, el libro tiene fundamentalmente tres grupos meta: a) estudiantes universitarios de grado, máster o doctorado que hayan de cursar disciplinas ligadas a esta temática, b) estudiosos e investigadores que busquen referentes y bases para la profundización en alguno de los temas y tópicos tratados en el libro, y c) líderes y responsables de organizaciones, instituciones y empresas privadas, así como  dirigentes en las administraciones públicas con responsabilidades educativas, bien sea para mejorar sistemas educativos abiertos, bien sea para iniciar proyectos educativos no presenciales.

Estas páginas, pueden imaginar, no son fruto de ocurrencias más o menos afortunadas. Para escribirlas me he basado en la propia experiencia como estudiante, tutor, docente responsable y directivo en una megauniversidad a distancia desde hace cuarenta años, así como en la reflexión e investigación sobre el fenómeno desde hace tres décadas. Sería como una síntesis actual y de futuro de esos estudios y vivencias.

El título del libro está bien pensado, Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. En los trabajos de máster, de doctorado, en las tesis doctorales, etc., siempre solicitamos a los autores que cuiden el título del trabajo. En nuestro caso no se trata de un título pensando en el marketing sino un título que supone una referencia clara al contenido, y expresado con el menor número de palabras posibles, y salieron muchas. Para explicarlo de otra manera les ofrezco la figura o gráfico que acompaña a esta Introducción. Si un título debe dar pistas sobre un contenido, una figura, un gráfico, debe significar la representación sencilla de un fenómeno, idea, concepto, etc., de forma que pueda captarse visualmente.

Pues ese es nuestro gráfico o figura. Un esquema en el que pintamos tres grandes ámbitos de reflexión y propuestas en el libro: las bases, las mediaciones y el futuro de la EaD. Cada una de ellas con sus apartados correspondientes. Todas esas partes han de considerarse a la hora de realizar una planificación de instituciones, programas o cursos de EaD y todo ello debe apuntar al beneficio pedagógico del destinatario principal, el estudiante. Todo ese entramado de contenidos sobre la EaD se realiza desde una concepción de vida dentro de una sociedad digital.

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Esquema de los contenidos del libro

Para muchos hubiese sido un deseo que dedicara los diez capítulos a propuestas metodológicas, quizás a “recetas” ¿didácticas?. Pero no, seguimos pensando que los avances que se consolidan son aquellos que cuentan con cimientos sólidos. Proyectos apuntalados por visiones superficiales o justificados en demandas fáciles de satisfacer en un primer momento, nunca desean ser iniciativas mías, aunque a veces he caído en ello. Por eso, a las bases le dedico cuatro de los capítulos.

Así, empiezo por esos fundamentos de la EaD, en el capítulo primero intento desenmarañar el bosque conceptual en torno a la EaD que es mucho y variado, el concepto y características principales del mismo y todo lo que desde mis presupuestos cabe en esa denominación de EaD. En el capítulo segundo, una vez aclarada la jungla terminológica en torno a la EaD, me aproximo a una revisión fundamentada de lo que ha sido la historia de este fenómeno, desde que se inventó la escritura hasta las que aparecen como propuestas revolucionarias en educación superior, los MOOC.

El tercer capítulo lo dedico a mirar los cimientos teóricos de la EaD, los diferentes modelos con los que hoy se presenta esta realidad en el mundo y hago mi propuesta original basada en una reformulación del modelo de diálogo didáctico mediado (DDM) con el que quiero significar un esquema teórico de la EaD. Con el cuarto capítulo redondeo el gran apartado de las bases del gráfico. Lo refiero, por una parte a lo que considero elementos claves para el aseguramiento de la calidad de proyectos de EaD. Por otra, a resolver las dudas, por si se mantuviesen, sobre la eficacia demostrada ya de proyectos de EaD diseñados con rigor que nunca se muestran como menos eficaces que los ofrecidos en formatos presenciales. Y, finalmente, en este capítulo, retomo una serie de rasgos que nos hacen ver por qué la EaD se ha consolidado de tal manera en nuestros días. También apunto los retos, los desafíos de atención más urgente que tiene planteados la EaD para los próximos cercanos años.

Si en el gráfico pasamos al segundo escalón, al de las mediaciones, ahí he querido integrar los recursos y medios, las metodologías que implícitamente exigen esos recursos, la mediación trascendental de los docentes y todo ello, ya, desde esa otra sociedad que exige otras formas de aprender y consecuentemente, otras formas de enseñar. En este sentido, en el capítulo quinto abordo todo lo referente a los medios y recursos que se vienen utilizando en EaD: escritos, audiovisuales e informáticos. Desde las unidades y guías didácticas hasta el libro electrónico, pasando por los objetos de aprendizaje y los recursos educativos abiertos.

Como digo, nos encontramos en otra sociedad (capítulo sexto), en la sociedad del conocimiento, en la sociedad digital. Esa sociedad la componen nuevos ciudadanos que nacen y crecen en un contexto social y tecnológico muy diferente al de sus padres y abuelos. Esos ciudadanos con hábitos diferentes, aprenden también de manera distinta a como se hacía antes. Esa sociedad digital ha generado modelos de aprendizaje como el e-learning, b-learning, m-learning, aprendizaje colaborativo, invisible, mediado, rizomático… Aprendizajes muy ligados a la nueva corriente del conectivismo.

En el capítulo siete, metidos ya de lleno en esta sociedad digital, estudio una serie de herramientas y aplicaciones, todas ellas integradas ya en la Web 2.0 y que en los circuitos educativos se hace necesario conocer para no abdicar ante los estudiantes que ya traen de fuera una serie de competencias digitales que nosotros hemos de modular: plataformas digitales, foros, chat, redes sociales, blog, wiki, podcast de audio y vídeo, rss, feed, e-portfolio, PLE,  nube, webconferencia y muchas más.

La mediación sustancial, desde mi perspectiva, en cualquier propuesta educativa, sigue estando protagonizada por el docente. A él, al nuevo docente de la EaD, le dedico íntegramente el capítulo ocho. La relevancia de su figura en cualquier contexto educativo es incuestionable. Desbrozo los que desde mi punto de vista serían compromisos irrenunciables de un buen docente, así como sus competencias, haciendo un aparte en las de encuadre digital. El tutor, como figura más representativa en entornos de EaD, ha de desarrollar unas tareas específicas y con la máxima calidad, dentro de sus funciones: orientadora, académica, técnica e institucional. También se repasan las principales modalidades de la tutoría así como las mejores estrategias docentes para una enseñanza de calidad.

Y ya saltamos al tercer escalón del gráfico, el del Futuro. Ese es el capítulo nueve en el que me sumerjo en las tendencias, ¿hacia dónde van las tecnologías aplicadas a la educación?, ¿hacia dónde la EaD? Reflexiono sobre si la EaD supone o no una disrupción en el ámbito de la educación. Y, en parte, siguiendo el último Informe Horizon – América Latina, en el que participé como experto, valoro una serie de tecnologías que están irrumpiendo con fuerza y van a impactar estos cercanos próximos años, tales como: los MOOC, el aprendizaje móvil, flipped classroom, gamificación y juegos serios, analíticas de aprendizaje, realidad aumentada y aprendizaje automático. Finalizo el capítulo planteando tendencias y retos ante estos avances tecnológicos.

Esos tres escalones que componen los contenidos del libro nunca deben aparecer inconexos, ni en la mente del estudiante, ni en la del investigador, ni en la del diseñador de acciones formativas. Todas esas ideas y propuestas deben armarse en torno a un proyecto de planificación que conecta todas las fases o escalones de nuestro gráfico. El último capítulo, el diez, lo he dedicado a presentar de forma muy sintética las que considero fases esenciales de una planificación educativa en entornos de EaD: fundamentación, especificación, producción, implementación-desarrollo y evaluación. En entornos abiertos y flexibles, que son los que ahora vivimos en la sociedad digital, me planteo al final de ese capítulo algunas dudas al respecto.

En fin, nuestro gráfico no puede olvidar el para qué hacemos todo esto, ¿quién es el protagonista, el destinatario final de todas estas propuestas y reflexiones? Sin lugar a dudas, el nuevo estudiante de esta sociedad digital. Como puede apreciarse, el gráfico está encerrado en un contexto, el de la sociedad digital, y un referente, la educación a distancia.

Pueden ahora repasar el índice completo del libro.

 Espero que el esfuerzo invertido en la redacción de estos capítulos puedan abrir mentes, consolidar proyectos, sembrar inquietudes, aclarar y sistematizar ideas, convencer a muchos, reafirmar a tantos y, ¡qué le vamos a hacer!, … ¡reforzar a algunos resistentes!, sean estudiantes, investigadores o líderes institucionales.

Disponible en  Casa del Libro. Librería UNED, en SINTESIS (en formato papel y en e-book), Amazon y otras librerías.

Ver Justificación del libro

Justificación libro «Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital» (14,2)

Bases2En las páginas relativas a la «Introducción» del libro: García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Ed. Síntesis, escribí el siguiente texto:

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El inglés Isaac Pitman en 1840 programó un sistema de taquigrafía a base de tarjetas e intercambio postal con los alumnos, y la norteamericana Anna E. Tickner en 1873 fundó una sociedad de promoción del estudio en casa en la que el intercambio de correspondencia entre profesores y estudiantes, el envío de guías de estudio y la realización de pruebas de evaluación, conformaron parte importante de la organización. Nunca pudieron imaginar Isaac y Anna que aquellos primeros pasos en una acción formativa, en la enseñanza de una competencia, de una habilidad o destreza, que se atrevieron hacer de forma radicalmente distinta a como dictaban los cánones de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, pudieran tener el alcance que hoy muestran tantas iniciativas de educación no presencial. Son cientos de miles los ciudadanos que han seguido, siguen o seguirán alguna carrera, programa o curso a través de modalidades a distancia en cualesquiera de sus formatos y desde cualquiera de los rincones del globo.

Si en estas modalidades a distancia fuésemos capaces de consolidar las bases teóricas, los fundamentos metodológicos, las aplicaciones tecnológicas, así como los procesos rigurosos de planificación y diseño, estaríamos apostando por un cambio definitivo en la conformación de una educación que, sin prescindir de los esquemas habituales, propone otras maneras, igualmente válidas, para la consecución de finalidades de alto valor formativo.

La sociedad del conocimiento o uno de sus términos derivados, la sociedad digital que nos está tocando disfrutar es distinta. No hemos de remontarnos a los grandes espacios de tiempo del tránsito de una sociedad a otra (agrícola, industrial, postinduistrial). La sociedad de hoy ya es muy diferente a la de hace cuatro décadas. Es diferente, incluso, a la de hace una década. Nuestro mundo está asido a un entorno digital que nos ofrece ambientes y escenarios bien diferentes a los de hace poco. Nuestras relaciones con los otros son en mucho mayor porcentaje mediadas que directas y presenciales. Hemos roto muchas coordenadas, no sólo las del espacio y tiempo, que nos obligan, ¿o invitan?, a vivir de otra manera. La cultura de la pantalla se ha impuesto. Si a ello le sumamos las comunicaciones inalámbricas, sólo tenemos que girar la vista hacia cualquier grupo humano en la calle, el mercado, la cafetería, la peluquería, las salas de espera, etc., para observar qué hacemos, cuántos están ensimismados en ese momento con un dispositivo electrónico entre sus manos. Nuestros espacios de vida han transitado desde las comunidades basadas en el espacio físico a aquellas otras que viven más bien en el espacio virtual, movidas por una serie de intereses comunes en el que la comunicación es siempre multidireccional conformando redes sociales de gran impacto en nuestras vidas.

Bases1¿La denominamos sociedad digital? El nombre es secundario, nos importa más la idea, el valor que subyace, el sentido que le está dando lo digital a una generación, a toda una dinámica social, a la justificación para tantas promesas, actividades y proyectos (incluso para este libro), en fin, el significado de todo lo que está suponiendo la cultura de lo digital en nuestras vidas. Las comunicaciones, la economía, la política, el trabajo en los diferentes sectores, el entretenimiento y ocio, los servicios…, la educación, se están haciendo de forma radicalmente distinta a como se mostraban hace pocos años.

Pues bien, la avanzadilla en esos cambios en lo que respecta a la educación, sin lugar a dudas, ha sido la educación a distancia, tan menospreciada en sus inicios, tan criticada desde los contextos educativos presenciales, tan desconsiderada socialmente tiempos atrás. Desde hace años y tras el esfuerzo de prestigiosas instituciones, de grupos de relevantes estudiosos e investigadores y de un sinnúmero de docentes bien convencidos y capacitados, el imaginario se ha dado la vuelta y hoy todos creen y quieren hacer “cosas” a distancia. ¿Las tecnologías?, sin duda que han sido el revulsivo definitivo para este cambio en la actitud de tanto resistente ¿o inmovilista? Los que desde el principio creímos en la modalidad a distancia, los que avanzamos cuando nadie se lo creía, los que pudieron tacharnos de iluminados, hoy somos felices porque los hechos nos están dando la razón.

Un apunte, antes de seguir. A principios de este siglo, año 2000, UNESCO nombró titular, director, de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) al Dr. Lorenzo García Aretio, Catedrático de dicha Universidad y autor de este libro y de este blog. Desde entonces, en todos los sitios web, redes, listas, blogs, agregadores, etc., de la CUED vengo usando con asiduidad la sigla EaD, así, con la “a” minúscula entre las mayúsculas que deseo destacar, “Educación” y “Distancia”. Pues bien, en este libro cuyo objeto es ése, la EaD, sus bases, principios, historia, teorías, modelos, calidad, recursos, tecnologías, metodología, docencia planificación, tendencias, etc., utilizaré habitualmente esa sigla, EaD.

Llevo tres décadas reflexionando, investigando sobre esta forma diferente de educar. De entre mis trabajos deseo destacar uno (García Aretio, 2001), La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Se trata de un libro altamente citado en los contextos académicos que ha servido a estudiosos e investigadores y también en muchos programas de formación de universitarios, en maestrías y doctorados de diferentes universidades. Han sido muchas personas en los últimos años quienes me solicitaron un esfuerzo por actualizar ese libro, debido, precisamente, a los avances hacia lo digital. Pues aquí estoy. No me he limitado a realizar una actualización de tres o cuatro capítulos del mismo, que también. He reelaborado capítulos e introducido otros nuevos, todo ello bajo el prisma de la sociedad digital que hoy habitamos.

El libro lo he pensado con el fin de que cubriese dos objetivos claros, ofrecer: a) un texto de lectura cómoda y bien comprensible para todos, y b) un libro con sólidas bases y fundamentos científicos. He intentado que nada sea gratuito en el libro sino bien argumentado y referenciado. Pensando en hipotéticos destinatarios, el libro tiene fundamentalmente tres grupos meta: a) estudiantes universitarios de grado, máster o doctorado que hayan de cursar disciplinas ligadas a esta temática, b) estudiosos e investigadores que busquen referentes y bases para la profundización en alguno de los temas y tópicos tratados en el libro, y c) líderes y responsables de organizaciones, instituciones y empresas privadas, así como  dirigentes en las administraciones públicas con responsabilidades educativas, bien sea para mejorar sistemas educativos abiertos, bien sea para iniciar proyectos educativos no presenciales.

Estas páginas, pueden imaginar, no son fruto de ocurrencias más o menos afortunadas. Para escribirlas me he basado en la propia experiencia como estudiante, tutor, docente responsable y directivo en una megauniversidad a distancia desde hace cuarenta años, así como en la reflexión e investigación sobre el fenómeno desde hace tres décadas. Sería como una síntesis actual y de futuro de esos estudios y vivencias.

En una próxima entrada me referiré a los contenidos concretos del libro.

Disponible en Librería UNED y en SINTESIS (en formato papel y en e-book). Casa del Libro.

Ver Contenidos del libro.