80 años. Compendio EaD (38). Diversidad de agentes educativos en la EaD: funciones y sinergias

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Como venimos viendo, la educación a distancia se caracteriza por un ecosistema educativo en el que interviene una amplia diversidad de agentes, más allá del binomio tradicional profesor-estudiante. En entornos presenciales, el docente suele concentrar múltiples funciones, pero en la EaD esas funciones tienden habitualmente a distribuirse entre distintos profesionales especializados. En la entrada anterior nos referimos al perfil y funciones de un buen docente de EaD. Ya indicábamos que, incluso, en la asunción de algunas de aquellas funciones, pueden intervenir otros agentes a los que en esta entrada nos vamos a referir.

Este reparto de responsabilidades, que incluye a diseñadores, autores de contenidos, tutores, técnicos de soporte, gestores académicos y los propios estudiantes, exige una coordinación eficaz para garantizar experiencias de aprendizaje de calidad, especialmente en programas e instituciones de grandes dimensiones o buen número de estudiantes.

Ya en los inicios de la EaD moderna se observó esta tendencia a la división del trabajo docente, la enseñanza a distancia fue comparada con un proceso industrial en el que diferentes especialistas colaboran en la “producción” educativa (Peters, 1998). Así, tareas que en la enseñanza presencial recaen en una sola persona (por ejemplo, elaborar materiales, impartir clases, evaluar, asesorar) aparecen diversificadas y diferenciadas en varios agentes en la EaD. Todas estas figuras son importantes y, en conjunto, conforman el equipo multidisciplinar que sostiene a esta modalidad. Si uno falla o si no hay sinergia entre ellos, la calidad del programa puede resentirse. Por tanto, es crucial comprender la diversidad de agentes que intervienen en la EaD y cómo deben coordinarse y complementarse.

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80 años. Compendio EaD (37). El profesor a distancia en la era digital: perfil y tareas

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Quien esté siguiendo este proyecto, a estas alturas, si no tenía plenas certezas, ya no dudará de que la educación a distancia (EaD) se ha consolidado en las últimas décadas como una modalidad educativa de pleno derecho, impulsada por la transformación digital de la sociedad y, más recientemente, por la experiencia global de la pandemia de COVID-19. Según datos UNESCO, durante 2020, más de 1.500 millones de estudiantes se vieron afectados por el cierre de escuelas y universidades, y unos 63 millones de docentes tuvieron que migrar súbitamente a la enseñanza remota en primaria y secundaria y, en torno a 14 millones, en el nivel universitario (UNESCO, 2020). Incluso en países con infraestructura avanzada, esta transición reveló dificultades importantes, mientras que en regiones con brechas digitales, la continuidad pedagógica fue altamente complicada o. sencillamente, imposible. Este contexto evidenció la urgente necesidad de adaptar y capacitar al profesorado para los entornos virtuales de aprendizaje. Así, arrancamos con nuestro Módulo 3 de esta serie.

En consecuencia, el rol del docente universitario se ha visto forzado a redefinirse, de ser un transmisor tradicional de contenidos está pasando a convertirse en un facilitador del aprendizaje autónomo y mediado por tecnología. La figura del profesor en la era digital debe ser reinventada diríamos que, al igual que las instituciones, para adecuarse a los nuevos tiempos y aprovechar las oportunidades que brindan las herramientas emergentes, sin perder de vista los principios pedagógicos fundamentales.

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(36). Resumen Módulo 2. De la idea a la experiencia formativa. Planificación y diseño en 12 claves

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Llegamos al final del Módulo 2 de nuestro recorrido por los “80 años. Compendio EaD“, a través de una etapa crucial dedicada a desentrañar los pilares sobre los que se construye una educación a distancia sólida y efectiva en la era digital, la planificación y el diseño pedagógico. Este módulo, compuesto por doce entradas, nos ha permitido profundizar en cómo una concepción cuidadosa y estratégica impacta directamente en la calidad y la innovación de las propuestas formativas a distancia.

El Módulo 2 nos traslada la atención desde el análisis teórico, histórico y conceptual del Módulo 1 a la ingeniería pedagógica necesaria para que un proyecto de educación a distancia alcance solidez, pertinencia y escalabilidad. Veamos:

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80 años. Compendio EaD (35). Recursos Educativos Abiertos (REA) en la Educación a Distancia Digital

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Como venimos leyendo en esta serie, la transformación digital y la irrupción de tecnologías emergentes han generado un cambio paradigmático en la enseñanza y el aprendizaje en general y en entornos de educación a distancia en particular. En este contexto, y respondiendo a uno de los objetivos básicos de la EaD, los Recursos Educativos Abiertos (REA) se posicionan como instrumentos apropiados para democratizar el conocimiento y ampliar las oportunidades educativas. Basándonos, como en el resto de este proyecto, en el legado de Lorenzo García Aretio y, ahora, actualizando, en aportaciones institucionales como la de la UNESCO (2019), el presente análisis aborda el concepto de REA, su evolución, incidencia en la EaD, desafíos actuales y las perspectivas futuras que configuran un ecosistema educativo cada vez más abierto y colaborativo.

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80 años. Compendio EaD (34). Transformación de los Objetos de Aprendizaje en la Era Digital

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La creación y reutilización de objetos de aprendizaje se presentan como una de las estrategias para optimizar los procesos pedagógicos y adaptar los contenidos a contextos diversos, favoreciendo la innovación en entornos virtuales. Esta entrada se inscribe en el proyecto “80 años. Compendio EaD”, que recoge y actualiza, a partir de un extenso legado de más de cuatro décadas, las contribuciones del autor en el campo de la educación a distancia (EaD). Ahora, el objetivo de esta entrada es ofrecer una visión actualizada sobre el diseño, la creación, la reutilización y la vigencia matizada de los objetos de aprendizaje, articulando tanto los fundamentos teóricos como las oportunidades y desafíos que implican las nuevas tecnologías.

DE LA CONCEPTUALIZACIÓN A LA CREACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE

Los Objetos de Aprendizaje (OA) surgieron a finales de la década de los años 90 del siglo pasado, como unidades digitales educativas diseñadas para ser reutilizables y combinables en diversos contextos. Un OA típico puede ser cualquier recurso (texto, imagen, vídeo, módulo interactivo, cuestionario, etc.) autocontenido y etiquetado con metadatos para facilitar su búsqueda en repositorios. La promesa inicial de los OA era lograr una especie de “lego pedagógico”, piezas modulares de contenido que los docentes pudieran ensamblar para crear cursos a medida, evitando duplicar esfuerzos en la producción de materiales educativos. Se establecieron estándares como SCORM (Shareable Content Object Reference Model) e iniciativas como IMS (Instructional Management Systems) para garantizar la interoperabilidad e intercambiabilidad de estos objetos entre distintas plataformas​.

Con el paso del tiempo, la comunidad académica y profesional ha debatido intensamente sobre la eficacia real de este concepto. Algunos expertos señalan que, a pesar de su potencial, la adopción masiva de los OA no alcanzó las expectativas originales. El esfuerzo por estandarizar contenido educativo encontró obstáculos, la rigidez de los metadatos y la complejidad técnica hicieron que muchos docentes no integraran plenamente los OA en su práctica. Se ha argumentado que “los objetos de aprendizaje fueron el primer intento de hacer el contenido enseñado reutilizable, y aunque no tuvieron el éxito esperado, las ideas que generaron condujeron a los recursos educativos abiertos (REA)”​  (Weller, 2020).

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80 años. Compendio EaD (14). Teorías del aprendizaje y su impacto en la educación a distancia

RESUMEN PODCAST-AUDIO

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(Esta entrada se publica desplazada de la fecha que hubiese sido cronológicamente natural y lógica, con la intención de que sea integrada en el Módulo 1. Es un tema en el que no existen textos míos publicados. Sin embargo, en mis búsquedas de materiales guardados, sí que encontré “acetatos” y “ppt” de los años 80 y 90 del pasado siglo, y una más reciente, de 2011, al menos de cuatro conferencias o ponencias propias relativas a este tema. Por tanto en estos últimos días me dediqué a armar, recrear y actualizar, desde aquellos materiales “primitivos” una entrada que me parece más que importante y pertinente. La integramos en el Módulo 1 como nº 14 y se renumeran las restantes posteriores)

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Como venimos reiterando en esta serie, la mera disponibilidad tecnológica no garantiza la calidad ni la eficacia de los procesos de aprendizaje. En este contexto, resulta imperativo continuar mirando hacia los fundamentos psicopedagógicos que sustentan la práctica educativa, en este caso, las teorías del aprendizaje. Comprender cómo los individuos aprenden es condición sine qua non para diseñar, implementar y evaluar experiencias de EaD que sean significativas, efectivas y que promuevan un desarrollo integral (Moore & Kearsley, 2011).

Antes de seguir, conviene diferenciar entre las teorías del aprendizaje y las teorías pedagógicas específicas de la EaD. Mientras las primeras (conductismo, cognitivismo, constructivismo, etc.) buscan explicar los mecanismos universales mediante los cuales se adquiere o modifica el conocimiento, las habilidades o las actitudes, las segundas (como la Teoría de la Industrialización, de la Distancia Transaccional, la Teoría de la Conversación Didáctica Guiada…), ya estudiadas en esta serie, o la del Diálogo Didáctico Mediado, se centran en las características particulares de la relación educativa cuando docente y discente están separados física y/o temporalmente, abordando conceptos como la autonomía, la interacción o la estructura del diálogo (Simonson et al., 2019). El presente texto se centra en las primeras, explorando cómo las grandes teorías del aprendizaje han moldeado e influyen en el diseño instruccional, la mediación pedagógica y la evaluación en la EaD, desde sus orígenes hasta los desafíos planteados por la inteligencia artificial

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(23). Resumen Módulo I. Claves para comprender el desarrollo y vigencia de la EaD en el siglo XXI

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(He decidido agregar al final de cada Módulo de este proyecto un resumen que recoja los puntos clave del mismo y aporte unas conclusiones clarificadoras y motivadoras. Publico hoy el resumen del Módulo I. Los futuros trataré de aportarlos en el orden y fecha correspondientes.)

1. Un recorrido por las raíces y evolución de la EaD

El Módulo I de esta serie ha estado dedicado a situar las bases históricas, teóricas y conceptuales de la Educación a Distancia (EaD), aportando una visión comprehensiva del fenómeno desde su gestación hasta su actualidad más inmediata. Esta evolución no solo responde a necesidades históricas y tecnológicas, sino que ha estado profundamente imbricada en los ideales de democratización del conocimiento, equidad y permanencia educativa.

En el inicio del recorrido se abordan los factores que propiciaron el nacimiento y posterior desarrollo de la EaD, desde los sistemas postales hasta la revolución digital. La progresión desde la enseñanza por correspondencia hasta la implementación de sistemas basados en inteligencia artificial marca un tránsito que no solo ha sido técnico, sino epistemológico y social. En la entrada de la enseñanza por correspondencia a la inteligencia artificial se explicitan los grandes hitos, muchos de los cuales han representado verdaderos hitos paradigmáticos en las formas de enseñar y aprender.

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