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Planificación EaD (III de VI). Especificación del diseño pedagógico

Esta es la fase que otros autores denominan planificación propiamente dicha y otros la llaman diseño. Personalmente he optado por identificarla como especificación por considerar las otras dos alternativas como conceptos más amplios en los que puede incluirse la especificación de un plan.

Si la fundamentación tenía que ver más con el ámbito filosófico, de los fines, misión, etc., de la institución, así como de avances necesarios de previsión, en esta etapa nos acercamos más al área académica, que incidirá también en nuestra posterior etapa de “Aplicación”. En esta ocasión se estará más cerca de cuestiones propias del currículo Una vez que se disponga de información suficiente, que en un caso fundamentará y en otro condicionará toda la planificación y posterior desarrollo, se procederá ahora a considerar las distintas fases que se entiende deben conformar esta etapa de la planificación y que se resumen en nuestro gráfico de trabajo, en el que se ha sombreado la fase que nos ocupa. Sigo apoyando y actualizando mis reflexiones (García Aretio, 1994, 2001, 2007, 2014).

Ya se analizó anteriormente el perfil y necesidades generales del grupo destinatario de la acción docente a distancia. En este momento se profundiza más para conocer al detalle a estos destinatarios (conducta de entrada), ¿qué se debe conocer de ellos?: experiencias previas (vitales, ocupacionales, académicas…), instrucción poseída o requerida (instrumental, especial), motivaciones y expectativas.

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