Archivo de la etiqueta: educación a distancia

El profesor a distancia en la era digital: perfil y tareas (C.EaD-38)

AUDIO   –   VÍDEO

Todas las entradas de la serie “80 años. Compendio EaD”, VER AQUÍ

Quien esté siguiendo este proyecto, a estas alturas, si no tenía plenas certezas, ya no dudará de que la educación a distancia (EaD) se ha consolidado en las últimas décadas como una modalidad educativa de pleno derecho, impulsada por la transformación digital de la sociedad y, más recientemente, por la experiencia global de la pandemia de COVID-19. La UNESCO estima que en 2020 más de 1.500 millones de estudiantes se vieron afectados por el cierre de escuelas y universidades, y alrededor de 63 millones de docentes de primaria y secundaria se vieron obligados a migrar repentinamente a la enseñanza remota (UNESCO, 2020). Incluso en países con infraestructura avanzada, esta transición reveló dificultades importantes, mientras que en regiones con brechas digitales, la continuidad pedagógica fue altamente complicada o. sencillamente, imposible. Este contexto evidenció la urgente necesidad de adaptar y capacitar al profesorado para los entornos virtuales de aprendizaje. Así, arrancamos con nuestro Módulo 3 de esta serie.

En consecuencia, el rol del docente universitario se ha visto forzado a redefinirse, de ser un transmisor tradicional de contenidos está pasando a convertirse en un facilitador del aprendizaje autónomo y mediado por tecnología. La figura del profesor en la era digital debe ser reinventada diríamos que, al igual que las instituciones, para adecuarse a los nuevos tiempos y aprovechar las oportunidades que brindan las herramientas emergentes, sin perder de vista los principios pedagógicos fundamentales.

Sigue leyendo

Resumen Módulo 2. De la idea a la experiencia formativa. Planificación y diseño en 12 claves (C.EaD-37)

Todas las entradas de la serie “80 años. Compendio EaD”, VER AQUÍ

Llegamos al final del Módulo 2 de nuestro recorrido por los “80 años. Compendio EaD“, a través de una etapa crucial dedicada a desentrañar los pilares sobre los que se construye una educación a distancia sólida y efectiva en la era digital, la planificación y el diseño pedagógico. Este módulo, compuesto por doce entradas, nos ha permitido profundizar en cómo una concepción cuidadosa y estratégica impacta directamente en la calidad y la innovación de las propuestas formativas a distancia.

El Módulo 2 nos traslada la atención desde el análisis teórico, histórico y conceptual del Módulo 1 a la ingeniería pedagógica necesaria para que un proyecto de educación a distancia alcance solidez, pertinencia y escalabilidad. Veamos:

Sigue leyendo

Recursos Educativos Abiertos (REA) en la Educación a Distancia Digital (C.EaD-36)

AUDIO   –   VÍDEO

Todas las entradas de la serie “80 años”. Compendio EaD”, VER AQUÍ

Como venimos leyendo en esta serie, la transformación digital y la irrupción de tecnologías emergentes han generado un cambio paradigmático en la enseñanza y el aprendizaje en general y en entornos de educación a distancia en particular. En este contexto, y respondiendo a uno de los objetivos básicos de la EaD, los Recursos Educativos Abiertos (REA) se posicionan como instrumentos apropiados para democratizar el conocimiento y ampliar las oportunidades educativas. Basándonos en el legado de Lorenzo García Aretio y, ahora, actualizando con el respaldo de instrumentos institucionales como la Recomendación de la UNESCO sobre Recursos Educativos Abiertos (2019), este análisis aborda el concepto de REA, su evolución, impacto en la educación a distancia, desafíos emergentes y perspectivas futuras que configuran un ecosistema educativo cada vez más abierto y colaborativo.

Sigue leyendo

Transformación de los Objetos de Aprendizaje en la Era Digital (C.EaD-35)

AUDIO   –   VÍDEO

Todas las entradas de la serie “80 años. Compendio EaD”, VER AQUÍ

La creación y reutilización de objetos de aprendizaje se presentan como una de las estrategias para optimizar los procesos pedagógicos y adaptar los contenidos a contextos diversos, favoreciendo la innovación en entornos virtuales. Esta entrada se inscribe en el proyecto “80 años. Compendio EaD”, que recoge y actualiza, a partir de un extenso legado de más de cuatro décadas, las contribuciones del autor en el campo de la educación a distancia (EaD). Ahora, el objetivo de esta entrada es ofrecer una visión actualizada sobre el diseño, la creación, la reutilización y la vigencia matizada de los objetos de aprendizaje, articulando tanto los fundamentos teóricos como las oportunidades y desafíos que implican las nuevas tecnologías.

DE LA CONCEPTUALIZACIÓN A LA CREACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE

Los Objetos de Aprendizaje (OA) surgieron a finales de la década de los años 90 del siglo pasado, como unidades digitales educativas diseñadas para ser reutilizables y combinables en diversos contextos. Un OA típico puede ser cualquier recurso (texto, imagen, vídeo, módulo interactivo, cuestionario, etc.) autocontenido y etiquetado con metadatos para facilitar su búsqueda en repositorios. La promesa inicial de los OA era lograr una especie de “lego pedagógico”, piezas modulares de contenido que los docentes pudieran ensamblar para crear cursos a medida, evitando duplicar esfuerzos en la producción de materiales educativos. Se establecieron estándares como SCORM (Shareable Content Object Reference Model) e iniciativas como IMS (Instructional Management Systems) para garantizar la interoperabilidad e intercambiabilidad de estos objetos entre distintas plataformas​.

Algunos expertos han señalado que, pese al potencial de los objetos de aprendizaje (OA), su impacto masivo no cumplió las expectativas iniciales. El esfuerzo por estandarizar estos contenidos se vio obstaculizado por la rigidez de los metadatos y la complejidad técnica, lo que dificultó su integración por parte de muchos docentes. Weller (2020) resume este problema al señalar que para los metadatos detallados requeridos por los objetos de aprendizaje, el trabajo humano requerido era excesivo. Asimismo, destaca que el movimiento de Recursos Educativos Abiertos (REA/OER) tuvo éxito en parte porque recuperó la flexibilidad y sencillez que los OA no lograron consolidar.Los REA retoman la noción de compartir materiales didácticos, pero poniendo énfasis en licencias abiertas y en la comunidad, más que en la estructura técnica rígida de un objeto reusable. Los abordaremos en la siguiente entrada.

Sigue leyendo

Teorías del aprendizaje y su impacto en la educación a distancia (C.EaD-14)

AUDIO   –   VÍDEO

Todas las entradas de la serie “80 años. Compendio EaD”, VER AQUÍ

Como venimos reiterando en esta serie, la mera disponibilidad tecnológica no garantiza la calidad ni la eficacia de los procesos de aprendizaje. En este contexto, resulta imperativo continuar mirando hacia los fundamentos psicopedagógicos que sustentan la práctica educativa, en este caso, las teorías del aprendizaje. Comprender cómo los individuos aprenden es condición sine qua non para diseñar, implementar y evaluar experiencias de EaD que sean valiosas, efectivas y que promuevan un desarrollo integral (Moore & Kearsley, 2011).

Antes de seguir, conviene diferenciar entre las teorías del aprendizaje y las teorías pedagógicas específicas de la EaD. Mientras las primeras (conductismo, cognitivismo, constructivismo, etc.) buscan explicar los mecanismos universales mediante los cuales se adquiere o modifica el conocimiento, las habilidades o las actitudes, las segundas (como la Teoría de la Industrialización, de la Distancia Transaccional, la Teoría de la Conversación Didáctica Guiada…), ya estudiadas en esta serie, o la del Diálogo Didáctico Mediado, se centran en las características particulares de la relación educativa cuando docente y discente están separados física y/o temporalmente, abordando conceptos como la autonomía, la interacción o la estructura del diálogo (Simonson et al., 2019). El presente texto se centra en las primeras, explorando cómo las grandes teorías del aprendizaje han moldeado e influyen en el diseño instruccional, la mediación pedagógica y la evaluación en la EaD, desde sus orígenes hasta los desafíos planteados por la inteligencia artificial

Sigue leyendo

Selección y organización de contenidos en sistemas educativos digitales (C.EaD-34)

AUDIO   –   VÍDEO

Todas las entradas de la serie “80 años. Compendio EaD”, VER AQUÍ

Tras un repaso a los objetivos de aprendizaje y a la Taxonomía de Bloom (uno y dos), seguimos avanzando en nuestra serie “80 años. Compendio EaD“, consideramos hoy que en el contexto de la educación superior digital, la selección y organización de contenidos se ha convertido en un destacado proceso  para garantizar experiencias formativas de calidad. Los materiales digitales no solo transmiten conocimiento, sino que se deben constituir en la base sobre la que se estructura el aprendizaje autónomo y colaborativo. En un entorno en el que la abundancia de información exige un filtrado riguroso, el docente, además de creador o co-creador de contenidos, actúa como curador, seleccionando y organizando recursos pertinentes, actualizados y coherentes con el currículo.

Hoy, además, la incorporación de herramientas basadas en inteligencia artificial (IA) está transformando estas tareas. La IA no solo facilita la búsqueda y curaduría de contenidos, sino que también permite personalizar la experiencia de aprendizaje mediante sistemas adaptativos que se ajustan al perfil y ritmo de cada estudiante. En este sentido, el docente universitario debe asumir el rol de supervisor y orientador de las tecnologías, garantizando que la automatización se complemente con la reflexión pedagógica.

CONCEPTO Y TIPOLOGÍA DE CONTENIDOS DIGITALES EDUCATIVOS

Los contenidos digitales educativos son recursos diseñados, creados, adaptados o seleccionados con intencionalidad pedagógica, estructurados y orientados a objetivos formativos específicos y al logro de determinadas competencias. Estos materiales pueden crearse desde cero, adaptarse de fuentes externas o seleccionarse desde la red o repositorios, siempre con la premisa de aportar valor y claridad al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sigue leyendo

Resumen Módulo 1. Claves para comprender el desarrollo y vigencia de la EaD en el siglo XXI (C.EaD-24)

Todas las entradas de la serie “80 años. Compendio EaD”, VER AQUÍ

1. Un recorrido por las raíces y evolución de la EaD

El Módulo I de esta serie ha estado dedicado a situar las bases históricas, teóricas y conceptuales de la Educación a Distancia (EaD), aportando una visión comprehensiva del fenómeno desde su gestación hasta su actualidad más inmediata. Esta evolución no solo responde a necesidades históricas y tecnológicas, sino que ha estado profundamente imbricada en los ideales de democratización del conocimiento, equidad y permanencia educativa.

En el inicio del recorrido se abordan los factores que propiciaron el nacimiento y posterior desarrollo de la EaD, desde los sistemas postales hasta la revolución digital. La progresión desde la enseñanza por correspondencia hasta la implementación de sistemas basados en inteligencia artificial marca un tránsito que no solo ha sido técnico, sino epistemológico y social. En la entrada de la enseñanza por correspondencia a la inteligencia artificial se explicitan los grandes hitos, muchos de los cuales han representado verdaderos hitos paradigmáticos en las formas de enseñar y aprender.

Sigue leyendo