Archivo de la etiqueta: aretio

Lección magistral, ¿en educación a distancia? (C.EaD-48)

AUDIO   –   VÍDEO

Todas las entradas de la serie “80 años. Compendio EaD”, VER AQUÍ

La lección magistral, entendida como exposición oral estructurada por parte de un docente experto ante un grupo de estudiantes, ha sido durante siglos el soporte metodológico de la enseñanza universitaria. Desde las universidades medievales hasta el presente, esta modalidad ha servido para transmitir, organizar y sintetizar el saber en un formato eficiente para grandes grupos. Sin embargo, su vigencia ha sido cada vez más cuestionada en el contexto de una sociedad con acceso ilimitado a la información, nuevas demandas pedagógicas y crecientes posibilidades tecnológicas. Durante el siglo XX y especialmente en el XXI, la lección magistral ha sido objeto de encendidos debates.

  • Para algunos, representa aún un vehículo legítimo y eficaz de enseñanza, capaz de motivar, clarificar y articular ideas complejas.
  • Para otros, constituye un modelo obsoleto, centrado en el docente, que inhibe la participación activa y crítica del estudiante.

Sigue leyendo

El docente ante los entornos virtuales de aprendizaje (C.EaD-44)

AUDIO   –   VÍDEO

Todas las entradas de la serie “80 años. Compendio EaD”, VER AQUÍ

En la educación a distancia digital, la plataforma o entorno virtual de aprendizaje (EVA) es el espacio central donde se desarrollan las interacciones educativas. Este entorno, generalmente una plataforma LMS (Learning Management System) o un conjunto integrado de herramientas en línea, equivale simultáneamente al aula, la biblioteca, el laboratorio y el punto de encuentro social, todo en uno.

Sigue leyendo

Modalidades y estrategias de tutoría y acompañamiento (C.EaD-43)

AUDIO   –   VÍDEO

Todas las entradas de la serie “80 años. Compendio EaD”, VER AQUÍ

La tutoría en educación a distancia no es una actividad monolítica; por el contrario, puede desplegarse a través de diversas modalidades y con múltiples estrategias de acuerdo con las características del programa, del estudiantado y de los recursos tecnológicos disponibles. Tradicionalmente, en la EaD “clásica” (pensemos en la era de la correspondencia y luego de los cursos por radio o TV), la tutoría se realizaba mediante cartas, llamadas telefónicas o encuentros presenciales puntuales. En la actualidad, la amplia gama de herramientas digitales permite ofrecer tutoría de forma:

  • síncrona o asíncrona,
  • individual o grupal,
  • automatizada o personalizada por humanos, e incluso
  • combinar varios enfoques para potenciar el acompañamiento al estudiante.

Sigue leyendo

El tutor en la educación a distancia: rol y funciones (C.EaD-42)

AUDIO   –   VÍDEO

Todas las entradas de la serie “80 años. Compendio EaD”, VER AQUÍ

Uno de los elementos distintivos y críticos de la educación a distancia es la tutoría. A diferencia de la enseñanza presencial tradicional, donde el contacto cara a cara es cotidiano, en la EaD la figura del tutor emerge como el puente humano entre el estudiante, físicamente aislado, y la institución educativa. La tutoría en EaD se concibe como el conjunto de acciones de acompañamiento, orientación y apoyo al estudiante durante su proceso formativo no presencial.

Históricamente, las grandes instituciones de educación a distancia (como la UNED en España, la Open University en el Reino Unido o las universidades nacionales a distancia de América Latina) asignaron a los tutores la responsabilidad de humanizar y personalizar el aprendizaje, reduciendo la sensación de lejanía y atendiendo las necesidades individuales de los alumnos. De hecho, la tutoría eficaz se reconoce como un factor clave de la calidad en EaD, incidiendo positivamente en la satisfacción y retención de los estudiantes (Tait, 2000; Simpson, 2013).

Sigue leyendo

Paradigmas educativos y saberes necesarios para la EaD (C.EaD-41)

AUDIO   –   VÍDEO

Todas las entradas de la serie “80 años. Compendio EaD”, VER AQUÍ

Como venimos corroborando en esta serie, en las últimas décadas, y sobre todo en estos últimos años, la educación a distancia ha dejado de ser una modalidad marginal para convertirse en una punta de lanza de la transformación educativa. Este auge ha venido acompañado de cambios profundos en los paradigmas educativos tradicionales y en los saberes que un docente necesita dominar para ejercer con calidad en entornos no presenciales. Estos saberes complementan los desarrollos mostrados en el Marco CDPIT, en la entrada anterior.

La sociedad digital impone un ritmo acelerado de cambio tecnológico y cultural que desafía a las instituciones y al profesorado a revisar y reconfigurar sus modelos pedagógicos. Vivimos en una sociedad líquida (Bauman, 2002 y 2007) también caracterizada como VUCA, volátil, incierta, compleja y ambigua (Reeves y Reeves, 2015) que obliga a redefinir constantemente qué significa enseñar y aprender a distancia. En este contexto globalizado y fuertemente dinámico, el docente de EaD debe articular bases teóricas sólidas con competencias técnicas y prácticas innovadoras, adaptándose a escenarios cambiantes.

Sigue leyendo

Profesionalización docente en EaD. Compromisos y responsabilidades (C.EaD-40)

AUDIO   –   VÍDEO

Todas las entradas de la serie “80 años. Compendio EaD”, VER AQUÍ

La docencia universitaria en línea ha evolucionado desde ser un recurso complementario utilizado por pocos y en escasas ocasiones, a constituirse en uno de los ejes para la expansión y democratización del conocimiento en el ámbito de la educación superior. No obstante, su eficacia intrínseca depende sustancialmente de la profesionalización de los agentes que la implementan.

En el caso que especialmente nos viene ocupando en esta serie, un docente de Educación a Distancia (EaD) trasciende la mera aplicación de recursos tecnológicos por parte de un educador presencial y se define como un experto en mediación pedagógica digital, dotado de competencias específicas y un firme compromiso ético, social e institucional con sus estudiantes, la universidad a la que pertenece y la sociedad en general.

Tal como expusimos previamente en García Aretio (2020), la profesionalización del docente universitario en entornos virtuales implica la convergencia de saberes, competencias y compromisos que no emergen de forma espontánea, sino que se deben acreditar, actualizar y manifiestar en el ejercicio profesional. Esta estructura de responsabilidades se articula en un marco conceptual que expande, que va más allá, del modelo o marco TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), incorporando la dimensión investigadora/innovadora (I) y circundando este núcleo con un conjunto de compromisos contextuales que potencian o modulan la praxis docente. La integración sinérgica de estos elementos se proyecta en la consecución de aprendizajes valiosos y profundos, la satisfacción del estudiantado y la calidad institucional.

Sigue leyendo

Diversidad de agentes educativos en la EaD: funciones y sinergias (C.EaD-39)

AUDIO   –   VÍDEO

Todas las entradas de la serie “80 años. Compendio EaD”, VER AQUÍ

Como venimos viendo, la educación a distancia se caracteriza por un ecosistema educativo en el que interviene una amplia diversidad de agentes, más allá del binomio tradicional profesor-estudiante. En entornos presenciales, el docente suele concentrar múltiples funciones, pero en la EaD esas funciones tienden habitualmente a distribuirse entre distintos profesionales especializados. En la entrada anterior nos referimos al perfil y funciones de un buen docente de EaD. Ya indicábamos que, incluso, en la asunción de algunas de aquellas funciones, pueden intervenir otros agentes a los que en esta entrada nos vamos a referir.

Este reparto de responsabilidades, que incluye a diseñadores, autores de contenidos, tutores, técnicos de soporte, gestores académicos y los propios estudiantes, exige una coordinación eficaz para garantizar experiencias de aprendizaje de calidad, especialmente en programas e instituciones de grandes dimensiones o buen número de estudiantes.

Sigue leyendo