Hoy exponemos una síntesis de aspectos esenciales del segundo artículo de RIED más citado de 2022, de entre todos los publicados (34) en ese año, Vols. 25(1) y 25(2). Es decir, uno de los artículos de RIED que más impacto han generado. Al final aparece la referencia del trabajo y el enlace para poder consultarlo, junto a las fuentes bibliográficas del artículo. Las citas en este caso hasta el día de la fecha en Google Scholar, son un total de 148. Y, por otra parte, aquí se muestran todos los artículos resumidos en esta serie.

La pandemia de COVID-19 impactó significativamente el sistema educativo español, iniciado con el confinamiento obligatorio en marzo de 2020, lo que forzó la adopción de la enseñanza remota de emergencia. Durante el curso 2020-21, las instituciones implementaron modelos híbridos, combinando la educación presencial y en línea. Algunos centros alternaban la asistencia de los estudiantes, mientras otros permitían la participación simultánea de alumnos tanto en el aula como desde sus hogares. Sin embargo, se detectaron problemas, como la falta de competencias digitales entre docentes y alumnos, así como limitaciones tecnológicas en algunos hogares.

Pese a ello, varios centros superaron estas dificultades gracias a la preparación previa en el uso de tecnologías digitales, la cercanía con las familias y el aprovechamiento de los recursos comunitarios. Estos centros lograron un avance en la personalización del aprendizaje, integrando lo digital y lo presencial, y generando sinergias entre el entorno escolar y familiar para fomentar aprendizajes significativos.

Los autores señalan que la personalización del aprendizaje escolar implica adaptar los procesos educativos a las características, necesidades e intereses de los alumnos, situándolos en el centro de su propio proceso formativo. En un enfoque de personalización centrado en el aprendiz, se fomenta su participación activa en la definición de sus objetivos de aprendizaje y en la toma de decisiones sobre cómo alcanzarlos. Este modelo otorga un papel crucial a la autonomía del estudiante, quien, con el apoyo progresivo del profesor, asume un control cada vez mayor sobre su propio proceso educativo.

Uno de los aspectos fundamentales de este enfoque es el reconocimiento de la capacidad del alumno para identificar sus propias necesidades e intereses, contribuyendo a diseñar estrategias que no solo respondan a objetivos académicos externos, sino que también tengan un valor personal y significativo para él. Este tipo de aprendizaje con sentido personal se caracteriza por conectar los conocimientos adquiridos en la escuela con las experiencias y realidades del alumno fuera del entorno escolar. Así, se promueve una mayor implicación y motivación, facilitando que el alumno se proyecte hacia el futuro como un aprendiz experto, capaz de continuar su formación de manera autónoma a lo largo de la vida.

Además, la personalización del aprendizaje escolar se ve potenciada por el uso de tecnologías digitales en entornos híbridos, que combinan espacios físicos y virtuales. Estos entornos ofrecen recursos diversificados que permiten a los profesores implementar estrategias personalizadas de manera más flexible y eficaz. Sin embargo, el éxito de estas estrategias no depende solo de la tecnología en sí, sino del uso pedagógico que se haga de ella. En los entornos híbridos, las TIC no deben limitarse a replicar métodos tradicionales, sino que deben transformar y enriquecer las experiencias de aprendizaje, facilitando la integración de contextos presenciales y virtuales, así como escolares y no escolares.

La personalización del aprendizaje, en fin, es un enfoque centrado en el alumno que promueve su autonomía, motivación y participación activa en su propio proceso formativo, y se ve reforzada por el uso estratégico de tecnologías en entornos híbridos. Este enfoque busca otorgar un valor personal y significativo al aprendizaje, conectando lo que el alumno aprende en la escuela con su vida cotidiana y sus intereses futuros. Los autores apuntan algunos ejemplos.

El uso de las tecnologías digitales para conectar contextos de aprendizaje promueve la integración de la enseñanza formal con las experiencias fuera de la escuela, facilitando una educación más rica y diversa. La creación de redes colaborativas entre escuelas y actores comunitarios, como museos y bibliotecas, favorece el acceso a recursos diversos y a la construcción de proyectos educativos significativos para el alumnado. Iniciativas como Educació 360 en Cataluña buscan eliminar las barreras entre los espacios de aprendizaje, conectando actividades escolares y extraescolares para generar aprendizajes contextualizados, socialmente relevantes y con sentido personal para los estudiantes.

El uso de dispositivos móviles y aplicaciones permite a los estudiantes participar en procesos de aprendizaje en entornos naturales, culturales o urbanos. Estas tecnologías no solo expanden el aula, sino que integran diferentes contextos de aprendizaje, como el hogar, el laboratorio y espacios en línea, lo que fomenta la recolección de datos, la reflexión y la colaboración entre estudiantes y docentes. La difusión de los productos resultantes de estos proyectos mediante plataformas digitales amplía la audiencia y refuerza el valor personal que los estudiantes atribuyen a sus actividades escolares.

Las TIC también permiten conectar las experiencias de aprendizaje a lo largo de distintos contextos, lo que facilita la creación de trayectorias de aprendizaje personalizadas. Iniciativas como Cities of Learning proporcionan plataformas digitales que conectan a los estudiantes con una amplia variedad de oportunidades de aprendizaje comunitarias, otorgándoles insignias digitales que certifican sus habilidades. Estas insignias, al documentar las experiencias de aprendizaje, brindan al profesorado una visión integral de las competencias e intereses de sus alumnos, lo que contribuye a la construcción de trayectorias de aprendizaje individualizadas.

Además, las TIC permiten identificar, contrastar y expandir los intereses del alumnado. Herramientas como Mindmeister o Coggle facilitan la representación visual de intereses, mientras que foros y repositorios educativos amplían las fuentes de información disponibles en el aula, promoviendo el trabajo colaborativo y la profundización de intereses.

Finalmente, las tecnologías digitales son clave para la coordinación entre docentes y el seguimiento del progreso del alumnado. Herramientas como Additio o iEduca permiten registrar y compartir información sobre los aprendizajes y competencias desarrolladas en distintos espacios, facilitando una tutorización personalizada y una mayor implicación de las familias y agentes educativos externos.

Los autores concluyen que los entornos personales de aprendizaje (PLE) ofrecen una plataforma eficaz para integrar diversas estrategias de personalización del aprendizaje, facilitando así que los estudiantes atribuyan un mayor valor personal a sus procesos educativos. Estos entornos permiten a los alumnos asumir un rol activo en la gestión y dirección de su aprendizaje, al decidir sobre los recursos y herramientas que mejor se ajustan a sus intereses y objetivos, no limitándose únicamente a elementos digitales. Los PLE son híbridos, incluyendo tanto recursos tecnológicos como tradicionales, y fomentan la interacción con una red de personas que contribuyen al proceso educativo.

Una de las principales ventajas de los PLE es su capacidad para conectar y unificar experiencias de aprendizaje formal, no formal e informal, promoviendo un aprendizaje continuo y flexible. Al adoptar estos entornos, los estudiantes pueden traspasar los límites de las instituciones educativas, diseñando trayectorias educativas más significativas y adaptadas a sus necesidades y deseos de aprendizaje en cada etapa de su vida.

Además, los PLE facilitan la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, ayudando a los estudiantes a identificar sus fortalezas y debilidades, y a desarrollar estrategias para superar dificultades. Integrar funcionalidades de portafolios en los PLE también permitiría un mejor seguimiento del aprendizaje y una mayor personalización.

Cómo citar este artículo (148 citas acumuladas en Google Scholar a día de la fecha): Engel Rocamora, A., & Coll Salvador, C. (2022). Entornos híbridos de enseñanza y aprendizaje para promover la personalización del aprendizaje. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(1), 225–242. https://doi.org/10.5944/ried.25.1.31489

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