Estas pruebas son una de las modalidades de las de selección de respuesta en las que la propia respuesta forma parte del ítem o elemento El examinado debe identificar la opción correcta. Ahora me ocuparé de las de doble alternativa y en días sucesivos, trataré las siguientes (García Aretio, 1994).
En las pruebas de doble alternativa la respuesta se estructura en forma bipolar, cada una de las respuestas excluye a la otra. El estudiante evaluado ha de emitir un juicio acerca de cada una de las proposiciones que se le hacen mediante expresiones tales como:

Estas alternativas se pueden ampliar incluyendo opciones tales como (aunque ya serían de opción múltiple):
- Parcialmente verdadero.
- Parcialmente falso.
- Indeterminado o Inseguro, etc.
De esta manera, de dos alternativas se puede pasar a tres o cuatro. También pueden utilizarse otras alternativas que exigen procesos más complejos a los alumnos, como por ejemplo:
- En las falsas, marcar la palabra o frase del enunciado que falsea la afirmación y sustituirla por la verdadera:
- Ejemplo:
- Delante de cada uno de los siguientes juicios señala con V si es verdadero y con F si es falso. En estos últimos subraya la parte inexacta y escribe en la línea de puntos la expresión que lo convertiría en verdadero:
- __ Napoleón venció en Waterloo ________
- __ El Poema del Mio Cid fue escrito en el S. XII ________
- __ Valencia fue conquistada por Jaime I en 1238 ________
- __ El pontífice actual es Juan Pablo II ________
- Indicar el por qué de la veracidad o falsedad del enunciado.
- Reformular el enunciado de forma verdadera si éste era falso.
Sin embargo, estas alternativas pueden desvirtuar las ventajas de objetividad y rapidez en la corrección de estas pruebas, aunque pueda ganarse en fiabilidad y validez si los elementos están cuidadosamente elaborados.
Como en todo tipo de pruebas que se vayan a celebrar en línea, la variable tiempo resulta esencial. El tiempo concedido a los estudiantes para responder a la prueba. Si los docentes han propuesto este tipo de pruebas a sus estudiantes, con anterioridad a este confinamiento, podrán tener una idea del tiempo medio de resolución de este tipo de exámenes. Ello dependerá de algunas circunstancias, tales como número de items, tipo de estudios y asignatura concreta. Pero, insisto, el tiempo concedido en exámenes en línea hay que considerarlo de forma especial, necesariamente.
Ventajas e inconvenientes
Las ventajas e inconvenientes que podemos destacar de este tipo de items son éstas:
VENTAJAS
- Mayor número de items pueden resolverse en igual tiempo que otro tipo de pruebas.
- Resulta fácil englobar una amplia muestra de contenidos.
- Se pueden comprobar la comprensión de principios, generalizaciones y el grado de creencias en conceptos erróneos muy extendidos.
- Se corrigen rápida, confiable, objetiva y automáticamente, incluso por cualquier persona ajena a los conocimientos evaluados.
- Son adaptables a la mayoría de las áreas de conocimientos.
- Pueden servir para rescatar alternativas para las pruebas de elección múltiple.
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INCONVENIENTES
- No es siempre fácil encontrar enunciados que sean absolutamente verdaderos o falsos, por lo que pueden perder fiabilidad.
- Aún sin haber estudiado, algunos elementos serán fáciles de adivinar.
- Cuando un estudiante contesta que un ítem es falso, no puede conocerse qué enunciado consideraría verdadero, a no ser que se pida su reformulación correcta.
- En este tipo de pruebas suele abusarse de enunciados que recogen contenidos irrelevantes.
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Sugerencias para su redacción
Se nos ocurre que, para mejorar la calidad de este tipo de pruebas de doble alternativa, pueden tenerse en cuenta estas observaciones:
- Utilizar un lenguaje preciso y sencillo que evite ambigüedades en los enunciados.
- Cada ítem o elemento debe ser entera, clara y categóricamente de una u otra alternativa. Ejemplos:
- Hernán Cortés, conquistador del Perú, era extremeño…… V – F (no conquistó Perú, pero sí era extremeño)
- Cervantes fue el escritor más grande de todos los tiempos.. V – F (¿podemos afirmarlo categóricamente?)
- Se deben evitar preguntas engañosas, con “trampa” para los alumnos. Ejemplo.: América fue descubierta en 1492 a.C….. V – F
- No se debe abusar de detalles triviales para falsear un ítem, ni de obviedades propias del simple sentido común.
- La idea expresada en la base de la pregunta debe ser única y unívoca..
- Conviene evitar la cita literal del texto de estudio con el fin de paliar la tendencia a la memorización.
- Evitar los términos ambiguos (“por lo general”, “a veces”, “algunos”…) que tienden a ser verdaderos, y los absolutos (“nunca”, “siempre”, “ninguno”, “todos”…) que tienden a ser falsos.
- Evitar que la formulación de los items verdaderos sea más larga. Todos deben tener indistintamente similar extensión.
- Tender a redactar un número aproximadamente similar de enunciados de cada alternativa, aunque nos inclinamos porque no sea idéntico.
- Insertar aleatoriamente elementos de una u otra opción, sin seguir pauta o serie alguna..
- Evitar frases negativas que se presten a confusión y mucho más las dobles negativas. Ejemplos:
- El hombre no es un animal racional….. V – F
- No es falso que El Quijote fue escrito por Quevedo… V – F
- Ajustar cuidadosamente el tiempo concedido para la resolución de la prueba, especialmente en exámenes en línea.
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Referencia: García Aretio, L. (1994). Educación a distancia hoy. UNED.
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Citar así esta entrada:
García Aretio, L. (19/05/2020). Pruebas de doble alternativa. Contextos universitarios mediados. (ISSN: 2340-552X). Recuperado de https://aretio.hypotheses.org/4121.
Catedrático Emérito de la UNED.
Director/Editor de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia.
Presidente de Honor - Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED).
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