Ya apuntaba en mi entrada anterior que a aquella inicial taxonomía de Bloom le salieron muchos “arreglistas” que trataron de mejorarla, actualizarla, complementarla. Quizás la actualización que más recorrido ha tenido ha sido la que llevaron a cabo Anderson, Krathwohl y  Bloom (2001), denominada como Taxonomía revisada de Bloom. En la presentación de esta publicación, señalan que:

“…El marco facilita la exploración de planes de estudio desde cuatro perspectivas: qué se pretende enseñar, cómo se debe enseñar, cómo se debe evaluar el aprendizaje y qué cómo se alinean los objetivos, la instrucción y las evaluaciones para una educación efectiva”.

En esta revisión, en lugar de sustantivos en las categorías, propios de la taxonomía original, utilizaron verbos (en lugar de comprensión, comprender…), sustituyeron la síntesis, por el verbo crear que lo ubicaron en la cima de la pirámide, por encima de evaluar. Es de destacar que esta categoría, crear, puede superar parte de las críticas relativas a la excesiva concreción, jerarquización, constreñimiento…, respecto a las conductas esperadas en esta pedagogía por objetivos. La creación supone un canto a la autonomía, a la inventiva, a la imaginación, obviamente, a la creatividad de los estudiantes. En fin, éstas serían las categorías ordenadas de la nueva propuesta.

Les propongo algunos verbos de acción que podrían agruparse dentro de cada nueva categoría, con el fin de facilitar la formulación de los objetivos, la proposición de actividades y las tareas de evaluación:

• • Recordar. Definir, nombrar, reconocer, listar, describir, repetir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.
  • Comprender. Interpretar, asociar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, contrastar, explicar, ilustrar, ejemplificar, integrar, argumentar.
  • Aplicar – Implementar, ejecutar, desempeñar, usar, ejecuta, modificar, cambiar, descubrir, resolver, construir.
  • Analizar – Comparar, diferenciar, organizar, deconstruir, atribuír, delinear, encontrar, estructurar, integrar, separar, ordenar.
  • Evaluar – Revisar, comprobar, formular hipótesis, criticar, revisar, medir, juzgar, probar, detectar, monitorear, valorar, justificar, discriminar.seleccionar.
  • Crear – Diseñar, generar, construír, planear, producir, idear, trazar, elaborar, sustituir, inventar, componer, .

Churches en 2007 revisó la taxonomía de Bloom, adaptándola a la era digital. Este autor considera las posibilidades que brinda la era digital que, en tiempos de Bloom, obviamente no fue tenida en cuenta. A cada categoría le agregó complementos propios de la sociedad digital. Las categorías se mantenían como: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

Churches, A. (2009). Tomado de Eduteka.

Soy de los convencidos de que con estas herramientas puede consolidarse un modelo a través del diseño pedagógico, del establecimiento de competencias y objetivos plausibles, a través de la propuesta de actividades y la implementación de procesos sensatos de evaluación formativa y continua.

Siguieron surgiendo adaptaciones actualizadas y pensadas para utilizarlas con los dispositivos informáticos actuales. Les ofrezco, finalmente, la denominada Rueda de la Pedagogía que también podría ser útil. En el gráfico cuentan con toda la información y los créditos correspondientes.

Volvemos a lo de siempre. Si un curso a distancia, en línea, se concreta en saturar la página principal del curso con todo tipo de materiales: vídeos, pdf, ppt, entradas de blogs, url de artículos, etc., y pretendemos que el estudiante vaya más allá del mero recordar y entender, en el supuesto de que vea, lea, estudie todo, somos nosotros, los diseñadores, los docentes, los que no hemos entendido NADA.

Un apunte final. Me he venido refiriendo a los objetivos como variable curricular que pueden ayudar al logro de las competencias. Sin embargo, también van surgiendo tablas de criterios para el diseño de competencias a través de determinados indicadores de logro, por ejemplo considerando: procesos cognitivos diferentes (como en los objetivos); relación auténtica de lo diseñado y evaluado con la tarea profesional correspondiente; esencialidad de las evidencias que se van a registrar; coherencia con las restantes variables curriculares; significatividad de la competencia, relacionada con intereses personales y profesionales; validez y fiabilidad; eficiencia y posibilidades de autoevaluación. Naturalmente, también se podría asignar a las competencias, buena parte de las características que se proponían para los objetivos bien diseñados. La dificultad de evaluar competencias se aminora si cada una de ellas queda relacionada con los correspondientes objetivos.

ENTRADAS ESPECIALES COVID-19 – SUGERENCIAS PARA LA EMERGENCIA Y, EN SU CASO, PARA EL TRÁNSITO A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA DIGITAL PLENA O COMBINADA

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