En Educación XX1 y en Bordón: “Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital” (14,30)

Las destacadas Revistas Educación XX1 en su Vol. 17,2 (2014), (pp.386-388) y BORDÓN en su Vol. 66,2, pp. 175-176 han publicado una recensión de mi libro Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital. Ambas han sido escritas por la Dra. Marta Ruíz Corbella. Les dejo el texto completo de las mismas.

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Escribe Dra. Marta Ruíz Corbella

García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Síntesis, 318 págs.

Hablar en estos momentos de educación a distancia parece que es algo ya superado, cuando tenemos a nuestra disposición una tecnología que ha pulverizado todo límite de espacio y tiempo. Gracias a esta contamos con todo tipo de vías de comunicación, de opciones tecnológicas que posibilitan una interacción personalizada y cada vez más cercana, independientemente de dónde estemos ubicados profesores y estudiantes, o si se trata de formación a pequeña o a gran escala. Sin duda, estamos ante una tecnología que deslumbra, que facilita enormemente la comunicación entre todos los actores que participan en un mismo proceso, que proporciona innumerables recursos y posibilidades para generar aprendizajes. Una tecnología de la que no podemos predecir si en algún momento llegaremos a verificar su límite o si tendremos que plantearnos otras vías de interacción, al contemplar que esta se haya agotado. O, por el contrario, abre nuevas perspectivas para la formación, hasta ahora impensables, que posibilitará incluso, en un futuro, nuevas vías para la obtención de las necesarias certificaciones de nuestros estudios.

Esta realidad tecnológica está ahí y debemos ser conscientes de ella y de las inmensas posibilidades instructivas y formativas que pone en nuestras manos. Ahora bien, lo que no podemos perder de vista es que estamos ante un proceso educativo y lo que se pretende es, sencillamente, formación. De ahí la relevancia de revisar de nuevo las bases conceptuales que explican y fundamentan este proceso de enseñanza aprendizaje mediado por la tecnología. Una metodología que se asienta en la comunicación didáctica mediada por diferentes recursos, por distintas vías, y que persigue los mismos objetivos que la educación presencial, centrada en un espacio y tiempo determinado, y que complementa toda propuesta educativa en cualquier etapa vital. Reconocer y recordar estos supuestos es importante en estos momentos en que la tecnología parece autosuficiente en cualquier diseño instructivo, y que a muchos ha hecho olvidar la necesidad de revisar y seguir los principios teóricos que avalan todo proceso educativo.

Determinar qué es educación y qué no es resulta relevante en este momento de permanentes ofertas de cursos en línea, de propuestas de enseñanza virtual, digital y un largo etcétera. Recuperar los supuestos epistemológicos que garantizan una educación a distancia es determinante si queremos, realmente, generar aprendizaje. No olvidemos que estos se estructuran en función de tres componentes: la visión pedagógica de logros de aprendizajes valiosos (didáctico), el componente social plasmado en el diálogo que refuerza el hecho de la interacción y el componente tecnológico que asume la mediación que posibilita la necesaria comunicación. No podemos limitarnos a mostrar datos descriptivos, perfiles, resultados de una experiencia, etc., por muy positivas que estas sean, para describir una realidad y para explicarla, punto en el que se está abusando en estos momentos en la mayoría de las publicaciones científicas. Han de hacerse propuestas teóricas explícitas que puedan discutirse y vayan ampliando su grado de consenso científico y así reforzar la calidad y los avances en los nuevos sistemas de enseñanza aprendizaje digital. Ya a principios de este siglo, Garrison (2000) se preguntaba si ante los recientes avances tecnológicos las proposiciones teóricas de la educación a distancia han seguido esa misma evolución. El desafío debería ser el saber proporcionar una base teórica que explique y se anticipe a las prácticas. Pero la realidad no ha sido esta, por lo que contar con textos como este, que presente una sistematización del corpus teórico que confirma la educación a distancia y los diseños formativos que se desprenden de ella supone un enorme respaldo para generar una educación a distancia de calidad. No se trataría, por tanto, sólo de describir y reflexionar sobre el fenómeno innovador, sino de observar y comprender los hechos empíricos que muestra esta práctica educativa, como fuente para sistematizar el cómo de ese hacer tecnológico en enseñanza a distancia y el propio quehacer, e incluso la predicción (que será o qué podría ser), con el fin de reelaborar los principios, leyes y normas que posibilitan la práctica de una forma de enseñanza no presencial.

Práctica que genera un aprendizaje entendido como tarea compartida que nos debe obligar a nuevas formas de educación, metodologías diferentes, recursos y dispositivos múltiples que nos permitan dar respuestas a esos retos de la nueva sociedad. Es así que hoy se hace ineludible enfrentarse al aprendizaje a lo largo de la vida, al aprendizaje en línea, mediado, flexible, ubicuo, invisible… No cabe duda, la educación a distancia, objeto de este libro, viene dando respuesta a estos cambios desde hace tiempo y más si cabe desde el inicio de la sociedad de la información a mediados del pasado siglo hasta estos momentos en que la sociedad digital penetra todos nuestros espacios.

Recordemos a Christensen (1997), que refiere una innovación como disruptiva en el sentido de que un producto o servicio nace y pasado un tiempo se convierte en líder sustituyendo a otro anterior, un cambio brusco que rompe con el modelo anterior llegando, incluso, a hacerle desaparecer. En este sentido, la educación a distancia es, sin duda, un modelo pedagógico disruptivo, que ha sabido romper, en muchos casos de forma brusca, espacios, tiempos, métodos, recursos, roles, etc., de sistemas educativos clásicos. Y que, poco a poco, tal como destaca el autor, está ganando la partida a la educación presencial. Ahora bien, lo más importante es que no ha pierda los principios teóricos que logran el objeto que da sentido a esta metodología, la educación. Y precisamente de esto trata este libro, de revisar los fundamentos clave que dan sentido a la educación a distancia, independientemente de la tecnología en la que se apoye. Esta seguirá evolucionando y nos seguirá sorprendiendo, pero lo que debe conocer y dominar toda persona que quiera formar apoyándose en esta metodología son los principios clave que fundamentan esa acción como pedagógica. Y esto es justamente lo que nos aporta esta obra.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España. Director de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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En RUSC: “Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital” (14,29)

La recensión que presento hoy del último libro por mí publicado está escrita por la Dra. Sonia Santoveña Casal. Publicada en la Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), en su Vol. 11, nº 2 (2014).

Seguidamente, el texto completo de este análisis.

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Escribe Dra. Sonia Santoveña Casal

García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Síntesis, pp. 318, ISBN: 978-84-9958-814-8.

Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la Sociedad Digital, es más que un libro sobre educación a distancia. Después de tres décadas de trabajo académico y sobre la base de publicaciones anteriores, el Profesor Lorenzo García Aretio nos ofrece una obra de lectura compresible, fundamentada en bases científicas, actualizada y contextualizada en la Sociedad digital en la que vivimos. Está especialmente dirigido a estudiantes universitarios, investigadores y profesionales de diferentes instituciones con interés en la temática.

Como describe García Aretio, el principal objetivo de la obra es describir las bases teóricas, fundamentos, principios e historia de la Educación a Distancia (EaD). El libro se organiza en diez capítulos, comenzando con la introducción. Se habla de futuro, mediaciones y bases conceptuales de la educación a distancia en el marco de la sociedad digital.

Los dos primeros capítulos presentan las principales bases conceptuales de la EaD. En el primero de ellos, aclara definiciones, denominaciones, características y el nuevo concepto surgido en el marco actual de la Sociedad digital y, en el segundo, describe la historia de la EaD hasta la situación actual, donde los MOOC constituye una nueva alternativa de aprendizaje en expansión.

En el tercer capítulo se describen las teorías y modelos, dentro del diálogo didáctico mediado, y en el capítulo cuarto, analiza de manera profunda variables como la calidad, eficacia y los retos de la EaD. Es especialmente interesante el análisis realizado de los seis aspectos consideramos fundamentales para la valoración de la calidad: contenidos, tutoría, comunicación, organización, gestión, soporte digital y las bases metodológicas y pedagógicas.

No podía faltar el capítulo cinco dedicado a los recursos y medios digitales e impresos, necesarios para llevar a cabo un proceso de educación a distancia. A partir del  capítulo seis se analiza el cambio sufrido en la sociedad, pasamos de la Sociedad de la Información y la Comunicación a la Sociedad del conocimiento. Se describen conceptos tan novedosos como la diferencia entre nativos digitales e inmigrantes, entre otros. Además, se incluye la descripción de diferentes tipos de aprendizaje fundamentales en el contexto actual de la educación en red.

El capítulo siete constituye un análisis de los principales recursos de la web 2.0: desde blob, wikis, podcast, RSS, e-porfolio, entornos virtuales de aprendizaje, el trabajo en la nube, las videconferencias y webconferencias, entre otros. En el capítulo ocho se dedica al docente y al tutor, describe cuáles son sus principales funciones y competencias que deberá desarrollar. Se trata de manera detallada las funciones tutoriales, desde una perspectiva, social, pedagógica, institucional y tecnológica, sin olvidar describir los medios necesarios para impartir docencia y/o tutoría a distancia.

En la última parte de la obra, se aborda el futuro de la educación a distancia, atendiendo a aspectos tan importantes como es el aprendizaje móvil, la enseñanza abierta y la realidad aumentada y, el capítulo diez sirve de base para el desarrollo de programas institucionales y de educación a distancia. Un capítulo de referencia y utilidad para todos los profesionales interesados en el área.

En definitiva, la publicación trata cuestiones fundamentales de la Educación a Distancia desde una perspectiva teórico–práctica, integrando los enfoques más clásicos, con los puntos de vista, dificultades y dilemas de socialización de mayor actualidad y relevancia. Su lectura presenta una perspectiva integradora de gran interés socio-educativo, resultando de especial utilidad a profesionales y estudiantes y siendo una aportación valiosa para el público en general interesado en este campo de conocimiento.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España. Director de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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En READ (Mx): “Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital” (17,28)

Revista de Educación Abierta y a Distancia en MéxicoVol. 1, nº 2, recensión sobre el libro “Bases, mediaciones y futuro de la EaD…”, escrita por Sandra Varela Pereira.

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Escribe Sandra Varela Pereira

García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Síntesis, pp. 318, ISBN: 978-84-9958-814-8.

La última obra del catedrático, Dr. García Aretio, aborda el pasado, presente y futuro de esta modalidad educativa, comprendiendo desde sus fundamentos teóricos hasta las más recientes tecnologías aplicadas a la educación a distancia.

El titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España, acaba de publicar este nuevo libro, que sin duda se convertirá en una obligada referencia sobre esta temática, en la que el Dr. García Aretio lleva años siendo considerado una fuente de reconocido prestigio internacional.

El texto se estructura en diez capítulos, en los que se van desgranando aspectos como el concepto de educación a distancia, sus múltiples definiciones y las especiales características de esta modalidad de enseñanza.

Su lectura nos ofrece también una completa visión de las siete fases que el autor distingue en la historia universal de la educación a distancia; desde la educación por correspondencia, pasando por la basada en tecnología multimedia, e-learning, blended learnign, sin olvidar la reciente enseñanza 2.0, el aprendizaje móvil y los recursos educativos en abierto, como la iniciativa OCW o los MOOC.

Tanto la labor investigadora del autor como su experiencia docente en la UNED, donde comenzó precisamente como Profesor Tutor, le han hecho reivindicar desde siempre el necesario papel de la tutoría en la educación a distancia, independientemente de que la atención tutorial se organice presencialmente, como en los modelos mixtos o blended learning, o totalmente a distancia, por los diversos medios disponibles. El Dr. García Aretio atribuye a la figura del Prof. Tutor/a cinco funciones específicas: orientadora/social, académica/pedagógica, tecnológica, institucional/administrativa y investigadora/innovadora. En general, este “nuevo docente”, especializado/a en este modelo de enseñanza-aprendizaje, al que el autor dedica numerosas páginas por su relevante papel en todo proceso de aprendizaje, deberá contar con una imprescindible profesionalización, que supondrá la adquisición de contenidos, compromisos y competencias necesarias para el buen ejercicio de su labor pedagógica. Entre las mencionadas competencias, como era de esperar, se encuentra el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), especialmente imprescindibles en una modalidad de enseñanza-aprendizaje que, al no ser presencial, debe prescindir de la comunicación cara a cara, a no ser que sea mediada.

La educación a distancia (EaD, en un acrónimo frecuentemente empleado por el autor) ha estado siempre especialmente condicionada por la necesidad de establecer comunicación mediada entre docentes y discentes. Por ello los medios y canales por los que se establece este diálogo didáctico mediado (DDM) reciben una especial atención en este texto, en el que se les dedican varios capítulos.

Así, por ejemplo, el autor profundiza en los medios empleados; desde las tradicionales guías didácticas impresas, que trataban de salvar la distancia entre ambos interlocutores ya en sus orígenes, hasta la radio, la televisión, los recursos educativos abiertos, los objetos de aprendizaje y los actuales libros electrónicos.

La sociedad del conocimiento digital y las herramientas 2.0 aplicadas al aprendizaje son objeto de un capítulo, en el que el autor se centra en exponer los nuevos tipos de aprendizaje, que están presentes ya en la actualidad y previsiblemente seguirán tomando cada vez mayor protagonismo en el futuro como; el aprendizaje ubicuo, el invisible y líquido o el rizomático.

Ante estas nuevas circunstancias, el catedrático en educación a distancia nos ofrece diversas propuestas tecnológicas para la educación a distancia de hoy. La EaD pasa actualmente por el manejo de plataformas digitales y por el empleo de herramientas para la comunicación pedagógica tales como el chat, la webconferencia o videoconferencia, por parte del docente. En lo que respecta al alumnado se le solicita cada vez con mayor frecuencia la elaboración de e-portafolios y blogs, para la recopilación y exposición de trabajos personales o la creación de wikis, para trabajos de tipo colaborativo, por ejemplo. Todo ello sin olvidar alojar gran parte de los contenidos en la nube, de tal forma que puedan ser modificados y consultados en tiempo real, por cualquiera de las partes implicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El ingente desarrollo tecnológico, unido a los numerosos cambios sociales recientes, han hecho de la EaD una alternativa cada vez más interesante y atractiva. Además, resulta especialmente adaptada a las actuales necesidades individuales, familiares, empresariales y, en definitiva, sociales. Todo ello hace que, siempre que la oferta educativa a distancia sea diseñada e impartida por expertos/as en la materia, se pueda garantizar un óptimo nivel de calidad ofreciendo al mismo tiempo una excelente respuesta a las demandas formativas actuales. Consciente de la relevancia de este aspecto, el autor no olvida abordar la cuestión de la eficacia y la calidad de la EaD, junto con los de futuro de este tipo de enseñanza.

Para finalizar, y cumpliendo así también con las expectativas de los lectores implicados/as en la gestión de la EaD, el último capítulo desarrolla ampliamente el tema de la “Planificación de instituciones y programas de educación a distancia”.

Tanto el tratamiento riguroso de la información como la indudable calidad de los contenidos de esta obra, unidos a la claridad expositiva de su redacción, la convertirán seguramente en un recurso indispensable no sólo para académicos sino también para estudiantes y para, incluso, profesionales de la formación empresarial, con interés por la educación a distancia.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España. Director de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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En Revista Teoría de la Educación: “Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital” (14,27)

Bases1En esta entrada les traigo la recensión del libro “Bases, mediaciones y futuro…” que ha aparecido en Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, Vol. 26, nº 1 (junio, 2014). Esta recensión ha sido realizada por la Dra. Rosa María Goig Martínez.

Como en ocasiones anteriores, les dejo a continuación el texto completo de la citada recensión.

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Escribe Dra. Rosa María Goig Martínez

GARCÍA ARETIO, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid, Síntesis, pp. 318, ISBN: 978-84-9958-814-8.

La publicación de una obra que aborda un tema de actualidad, siempre debe ser motivo de satisfacción, no sólo para los expertos en la materia, sino para todo aquél que quiera acercarse al estudio del tema. Satisfacción que, en el presente caso, es particularmente intensa, por un lado, por la trayectoria profesional del Catedrático y Director de la Cátedra Unesco de Educación a Distancia (CUED) de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Lorenzo García Aretio  y, por otro, por el enfoque con que se afronta el trabajo objeto de comentario.

Parece innecesario ofrecer cualquier indicación bibliográfica del autor cuyo prestigio y cuyas investigaciones en materia educativa están más que probadas y constituyen referentes  para los expertos en el tema. Valga como ejemplo la obra: la Educación a Distancia: de la teoría a la práctica,  la cual ha servido de base para la elaboración de este libro tomando como referente la sociedad digital.

Esta obra es fruto de tres décadas reflexionando e investigando sobre esta forma diferente de educar que ha proporcionado que miles de ciudadanos opten  por este tipo de  proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual les ha permitido acceder a distintos formatos no presenciales desde cualquier parte del mundo. Los objetivos básicos son: ofrecer un texto comprensible para todos e intentar consolidar las bases teóricas, los fundamentos metodológicos, las aplicaciones tecnológicas, así como los procesos rigurosos de planificación y diseño que contribuyen a dar un alto valor formativo a los sistemas y contextos de Educación a Distancia (EaD).

El primer  aspecto a destacar de la obra en comentario es el título de la misma: Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital, expresa de forma clara el contenido y muestra una visión global y multidisciplinar del tema reflexionando sobre los tres ámbitos a considerar para estructurar cualquier institución, programa o curso destinado a la Educación a Distancia.

La obra comienza con un recorrido terminológico enfrentando dos conceptos muy debatidos: distancia- abierta, poniendo el énfasis en el que aprende, más que en el que enseña. Se resaltan otras denominaciones en torno al concepto de Educación a Distancia, entre otras: educación o estudio por correspondencia, estudio en casa, estudio independiente y aprendizaje flexible. Reconocidos estudiosos: Holmberg, Jhonson, Keegan, Perraton, han participado en el desarrollo de la EaD mostrando como características comunes: la separación entre profesor-alumno; la utilización de medios técnicos protagonizando un avance espectacular en los sistemas a distancia; apoyar al estudiante en todo el proceso; aprendizaje independiente y flexible; y, multidireccionalidad de docente a estudiante y, viceversa, y de los estudiantes entre sí.

A continuación, el autor hace una revisión fundamentada sobre la historia y las fases evolutivas por las que ha ido transitando la EaD: la enseñanza por correspondencia;  la enseñanza multimedia; la enseñanza telemática y el e-learning; el blended learning y la flipped classroom;  la educación 2.0; el aprendizaje móvil y las últimas propuestas revolucionarias en Educación Superior: los recursos educativos abiertos (REA), MOOC y sistemas inteligentes (capítulo segundo).

En el tercer capítulo, se presentan los postulados teóricos y los diferentes modelos en los que se basa la EaD, destacando como original la propuesta del modelo de diálogo didáctico mediado (DDM).  Por último, para finalizar el apartado de las bases de la EaD, en el cuarto capítulo, se trabaja sobre la calidad, eficacia y retos de la Educación a Distancia.

El segundo aspecto del título de la obra, mediaciones, engloba los medios y recursos. Desde las unidades y guías didácticas hasta el libro electrónico, pasando por los objetos de aprendizaje y los recursos educativos abiertos. Las metodologías que ha generado  la sociedad digital como el e-learning, b-learning, aprendizaje colaborativo, invisible, mediado… Modelos de aprendizaje asociados a la corriente del conectivismo. Las herramientas y aplicaciones tecnológicas como los foros, plataformas digitales, redes sociales, wiki, e-portafolio, webconferencia y otras más. Especial relevancia al perfil del nuevo docente de EaD, destacando los compromisos, competencias, modalidades de tutoría así como las mejores estrategias docentes para una enseñanza de calidad. Todas estas premisas se matizan desde el capítulo cinco al capítulo octavo.

Por último, en relación al futuro de la EaD, en el capítulo nueve, se reflexiona sobre si la Educación a Distancia supone o no una disrupción en el ámbito de la educación. Se valoran una serie de tecnologías que están irrumpiendo con fuerza en los contextos educativos como: los MOOC, el aprendizaje móvil, gamificación  y juegos serios y realidad aumentada. En el décimo y último capítulo,  se presentan las fases fundamentales de una planificación educativa en entornos de EaD: fundamentación, especificación, producción, implementación- desarrollo y evaluación.

La importancia e interés de la obra radica en la profundidad con que se resuelven las cuestiones que se plantean en los distintos capítulos que la componen, lo que la convierte en un libro de interés para un amplio abanico de destinatarios. Por una parte, constituye un material de gran utilidad para docentes y estudiantes; por otra, puede suponer un valioso compañero para los participantes en seminarios y foros relacionados con el tema. Finalmente, constituye una inversión de tiempo especialmente rentable para los investigadores y líderes institucionales.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España. Director de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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Y ahora, en Perú. ¿Cruzada contra la EaD? (14,26)

peruConfieso que no he acudido a revisar la ley universitaria peruana, recientemente aprobada. Por ello, si algo de lo que aquí señalo no fuese correcto, estaré dispuesto a rectificar de inmediato.

Me surge la preocupación al leer esta información titulada ¿Vale menos la educación si es online? Destaco sólo algunos párrafos de la citada información publicada en Proexpansión:

“La recientemente promulgada ley universitaria reconoce la existencia de la educación a distancia, sin embargo, le otorga un trato inexplicablemente discriminatorio…

…Sin embargo, según la nueva ley universitaria haber cursado este tipo de programas online le restringiría las oportunidades laborales a sus egresados porque no les permitiría seguir una carrera en el mundo universitario. Por ejemplo, los candidatos que postulen a decanos o rectores deben haber obtenido sus grados en programas que íntegramente se desarrollen bajo la modalidad presencial. Esto quiere decir que ni siquiera podrían convalidarse cursos llevados en las mejores universidades del mundo, sólo por su modalidad online.

El futuro de la educación superior, con especial énfasis en los programas de maestrías y doctorados, van por la vía de la modalidad online. Hace mal la nueva ley en darle la espalda.” 

¿Recuerdan?: “No puedo creerlo, ¿EaD, chivo expiatorio en Colombia?”. Pero ¿qué está pasando? Llevo buscando desde hace tiempo argumentos serios, basados en la investigación, apoyados en la autoridad de quienes saben, ¡Y NO ENCUENTRO EXPLICACIÓN a este tipo de medidas! Se me argumentará que, puntualmente, han encontrado resultados negativos en tales o cuales instituciones o programas ofrecidos en esta modalidad, ¿eso es rigor?

Confieso que tendré que buscar la citada ley peruana para hacerme una idea de los extremos exactos de la misma para tener una opinión más formada, pero tras lo de Colombia que citada en ese anterior post… Me echo a temblar de qué puede pasar en ese querido país tras valorar lo que aparece en esta información de AYER, “Colombia en último lugar en nuevos resultados de pruebas Pisa”.

Hace pocos días, se constituyó en la UTPL de Ecuador el Grupo GRAEDI (Grupo de Reflexión Académica sobre la Educación a Distancia en Iberoamérica) que tengo el honor de liderar. Recién constituido este grupo fue recibido por el Consejo de Educación Superior (CES) de Ecuador, con su Presidente y Secretario Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, Eco. René Ramírez Gallegos al frente. He de reconocer la sensibilidad de los miembros de este Consejo preguntando a los expertos de GRAEDI y por la receptividad a nuestras consideraciones. Ya veremos en qué queda la normativa legal que están preparando.

En fin, y a pesar de todo, la educación a distancia, la enseñanza virtual, el aprendizaje en línea  o cualquier otra denominación que a la EaD se le quiera asignar, sigue ganando, sigue mostrando sus inmensas posibilidades para la mejora de muchas personas. La calidad de estos sistemas, su eficacia, está más que probada. Pero, naturalmente, haciéndolo bien.

¿Conocen alguna Universidad presencial de dudosa calidad, saben de algún programa presencial al que nunca llevarían a sus hijos? Curiosamente quienes hayan estudiado en ese tipo de instituciones, según el artículo que encabeza este post, pueden optar a ser Decanos o Rectores de una Universidad colombiana. Creo que es suficiente.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España. Director de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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