El nuevo docente en la educación a distancia (14,16)

Competencias docentesLas entradas anteriores de esta serie basada en mi libro Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital, han sido las siguientes (todas ellas con vídeo):

En esta ocasión, nos centraríamos en el siguiente capítulo El nuevo docente en la educación a distancia, de la que también acompaño el vídeo correspondiente.

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Quiénes son los alumnos, sus perfiles correspondientes, sus actitudes y comportamientos habituales, los prerrequisitos con los que acuden equipados a una determinada actividad formativa, sus necesidades, etc., son informaciones de las que casi todas las instituciones educativas, presenciales o a distancia, suelen disponer. Sin embargo, no está definido, o al menos lo está poco, quién ha de ser el profesor o formador de enseñanza a distancia, cuál su perfil y funciones específicas. La realidad es que existe una mayoría del profesorado de instituciones a distancia que ha sido formada por procedimientos convencionales para enseñar en sistemas convencionales, y sólo en casos reducidos se ha recibido una formación específica para enseñar a distancia. Hasta ahora los centros de formación del profesorado han venido orillando esas competencias cada vez más exigidas en contextos educativos de hoy.

En todo caso, la convergencia entre los modelos presenciales y a distancia cada vez resulta más patente. Sobre todo, desde los tradicionales contexto presenciales, cada vez se va avanzando más hacia porcentajes mayores de trabajos individuales y grupales a través de entornos virtuales. Por ello, no ya sólo los identificados como docentes de instituciones o programas a distancia, sino todos, están llamados a convertirse en agentes de cambio, en impulsores del uso y aprovechamiento didáctico de las tecnologías. Resulta evidente que en la sociedad digital en que nos movemos el rol de los docentes, también de los presenciales que no reniegan de las tecnologías, ha de ser redefinido y, por tanto, sus competencias y, naturalmente, los procesos de formación. Del aprendizaje dirigido, basado en la transmisión de contenidos, memorización, reproducción y acreditación de lo retenido ha de pasarse a un aprendizaje más autónomo, reflexivo, racional, contextualizado, relacional de contenidos, aplicativo de los conocimientos que se van adquiriendo y que culmine en la certificación de la adquisición de determinadas competencias. El problema es que estamos aplicando metodologías pedagógicas clásicas pero utilizando los desarrollos más evolucionados de las TIC. Aunque existe el peligro, o al menos la inquietud, de que en la nueva sociedad digital, el profesor ante tanto artefacto y artilugio tecnológico puede llegar a perder sus referentes pedagógicos clásicos, que hizo propios a lo largo de sus años de estudio y de práctica.

Lo que no nos cabe duda es que la sociedad debería cuidar más a sus profesores, debería ser más consciente de la relevante tarea que tienen encomendada. Y las instituciones de formación inicial y permanente, así como los propios docentes, a su vez, ser conscientes de que los contextos, los ambientes, los escenarios educativos son ahora diferentes y exigen actitudes y competencias de signo bien distinto a las manifestadas hasta hace poco. De meros transmisores de la información con intenciones de generar conocimiento se debería ya haber pasado a participantes privilegiados en la construcción del conocimiento de los propios estudiantes. Participación abierta, flexible, activa y cercana.

En el presente capítulo del libro que comento en esta entrada, trato de abordar cuestiones tales como: la profesionalización del docente de EaD, sus perfiles y roles. Es para mí muy importante todo el apartado que dedico a los compromisos y competencias de los docentes y, en concreto, de aquellos que laboran en entornos no presenciales. Me detengo en la relevancia de lo disciplinar, de lo pedagógico, de lo tecnológico, investigador e innovador en el profesor, sin olvidar los aspectos relativos a la hipotética gestión.

Me importa resaltar en este capítulo todo lo concerniente a un tipo de competencias que, aunque todo docente debe mostrar, de forma evidente las deben lucir los docentes cuyas relaciones se median básicamente a través de los recursos tecnológicos, es decir, los docentes a distancia. Me refiero a las competencias digitales. Tampoco tantas, tantas como alguna de la literatura que circula quiere exigir a estos profesores. Pero sí las básicas y algo más.

Diapositiva2Tras toda esta primera parte referida a aspectos generales de este tipo de docentes, me sumerjo en figuras y perfiles del docente no presencial: la del responsable de guiar el aprendizaje y, fundamentalmente, del tutor. En este último me detengo suficientemente para escribir sobre su perfil y funciones, las modalidades de tutorías en entornos a distancia y los medios y estrategias destacados en este tipo de docencia.

Como en todos y cada uno de los capítulos anteriores, les dejo un vídeo de presentación y comentarios sobre este tema. Les invito a visionarlo.

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Extraído del Cap. 8 del libro (pp. 225-258): García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Ed. Síntesis. ISBN: 978-84-995881-4-8. Disponible en  Casa del Libro. Librería UNED y en SINTESIS (en formato papel y en e-book).

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España.

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La escuela así, no (14,15)

Me invitaron a participar en la sesión inicial, presentación, del Programa PROinEDUCA y el Observatorio Latinoamericano para la incorporación de TICs en la Educación de la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Mendoza en Argentina.

Me animé a realizar algunas reflexiones sobre la sociedad digital en la que vivimos y las resistencias a que esa circunstancia se haga patente en la escuela, en nuestro sistema educativo.

De ahí concluía en la necesidad de observar, de investigar, con el fin de mostrar las posibilidades que el mundo digital brinda a la educación de hoy, siempre que se cuente con docentes capaces y motivados.

Les animo a ver el vídeo, son 12 minutos.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España.

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Propuestas tecnológicas para la EaD de hoy (14,14)

Diapositiva1

Las entradas anteriores de esta serie basada en mi libro Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital, han sido las siguientes (todas ellas con vídeo):

En esta ocasión, nos centraríamos en el siguiente capítulo Propuestas tecnológicas para la EaD de hoy

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Este post lo podemos considerar como una prolongación del anterior. El capítulo de nuestro libro que ahora trato de presentar (con el vídeo correspondiente) continúa ofreciendo nuevas formas, metodologías y recursos que pueden y deben ser utilizados en los nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje. Es cierto que más allá de su tradicional conservadurismo, la educación, más tarde que pronto, encontró en Internet en general y en la Web (WWW) en particular un medio o recurso sustancial para la transformación de la educación. Porque no se limitó sólo a lo que entendemos como EaD sino que sirvió para que muchos procesos educativos propiciados desde instituciones presenciales fuesen tomando rumbos muy diferentes hasta los de entonces marcados.

A los efectos que más nos interesan en este libro, no cabe duda de que la Web fue permitiendo que progresivamente los sistemas a distancia convencionales fuesen transformando todos sus procedimientos de planificación, diseño, producción, desarrollo y evaluación aprovechando las inmensas posibilidades que nos ofrecía Internet. Los consabidos problemas de la soledad del alumno que seguía estudios a distancia sufrieron un verdadero vuelco cuando aparecieron nuevas formas de aprendizaje social basado en la Web. No tardaron demasiado los expertos informáticos en darse cuenta de que en este campo de la educación podría haber futuro, como en los demás ámbitos sociales, si se lograban integrar estas nuevas tecnologías en el hacer educativo.

Desde aquella percepción de soledad de quien estudiaba a distancia a la de quien hoy encuentra nuevas formas de aprendizaje social y de relaciones simétricas que favorecen el aprendizaje, voy a continuar refiriéndonos al e-learning, temática que ya se abordó en la entrada anterior, en este caso para acercarnos a los soportes más habituales desde los que se llevan a cabo estas propuestas formativas que, generalmente, se mueven en entornos de la denominada Web 1.0. Posteriormente daré el salto de esta 1.0 a las prácticas de aprendizaje soportadas en herramientas y servicios denominados 2.0.

Así, desarrollaré una reflexión sobre ese tránsito de la tan cacareada “soledad” del alumno a distancia hacia la interacción permanente del mismo con docentes, materiales, interface y pares/iguales. Un importante alto, hay que dedicar a las plataformas o entornos virtuales y de gestión del aprendizaje (LMS – EVA).

Y de ahí, al salto más significativo con todo lo que viene aportando la Web 2.0 a la educación en general y a la EaD en particular. En consecuencia, se analizarán las más destacadas aplicaciones o servicios en línea destinadas a una enseñanza y aprendizaje de mayor calidad: foros, chat, redes sociales, blog, wiki, podcast, rss-feed, e-portfolio, entornos personales de aprendizaje, la nube, videoconferencia/webconferencia y más.

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Extraído del Cap. 7 del libro (pp. 187-224): García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Ed. Síntesis. ISBN: 978-84-995881-4-8. Disponible en  Casa del Libro. Librería UNED y en SINTESIS (en formato papel y en e-book).

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España.

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Otra sociedad y otras formas de aprender (14,13)

Las entradas anteriores de esta serie, han sido las siguientes (todas ellas con vídeo):

Hoy les presento una breve síntesis del Capítulo sexto referido a “Otra sociedad y otras formas de aprender”.

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Las tecnologías han venido a dar nombre a una era, a una etapa social. Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) han bautizado también a esa otra sociedad que señalo en el título de esta entrada, a la sociedad de la información que nacía hace cuatro décadas y que con la expansión de Internet, a partir de mediados de los años 90 del siglo pasado, ha dado un giro que poco podían soñar aquellos que la bautizaron.

Recordemos la evolución de los medios de comunicación a lo largo del tiempo que ya he abordado en otra entrada de esta serie. La historia de la educación en general ha estado permanentemente ligada a todos estos avances, desde la transmisión oral a la escrita y a lo que progresivamente fue el desarrollo de las tecnologías. No digamos lo que ha supuesto esa relación entre los avances tecnológicos por una parte y la EaD por otra. La sociedad de la información, de la comunicación y del conocimiento son buenos referentes de estos avances y, de lo que es más importante, de un cambio radical de la sociedad, de la cultura y de los comportamientos humanos que, naturalmente ha impactado en las formas de enseñar y de aprender. Pues a esa nueva sociedad conectada dedico el capítulo correspondiente del libro que vengo comentando, así como a su incidencia en las nuevas formas de aprender.

S.conocimiento
Estas últimas décadas a caballo entre los siglos XX y XXI, poco tienen que ver con las sociedades industrial y postindustrial del último siglo y medio. Llevamos cuatro décadas profundizando en la denominada Sociedad de la Información. Aunque es desde inicios de la década de los años 90, cuando la expresión “sociedad de la información” reaparece con fuerza, impulsada por el desarrollo de Internet y otras tecnologías.

Así, de esta perspectiva de la información como apelativo que define a una sociedad, se ha ido evolucionando hacia otro que se configura como instrumento ideal para el cambio y mejora de las sociedades a través de su crecimiento cultural y económico, el conocimiento. De esta manera surge la denominada sociedad del conocimiento nacida a lomos de la sociedad postindustrial y que vengo equiparando en estos últimos años a la denominada sociedad digital dada nuestra dependencia de todo lo digital.

Ese conocimiento en constante evolución y ese aprendizaje entendido como tarea compartida nos debe obligar a nuevas formas de educación, metodologías diferentes, recursos y dispositivos múltiples que nos permitan dar respuestas a estos retos de la nueva sociedad. Es así que hoy se hace ineludible enfrentarse al aprendizaje a lo largo de la vida, al aprendizaje permanente o continuo, al aprendizaje en línea, mediado, flexible, ubicuo, invisible…

La EaD viene dando respuesta a estos cambios desde los inicios del concepto de sociedad de la información, allá por los años 70 del pasado siglo hasta estos momentos en que la sociedad digital penetra todos nuestros espacios, el laboral, el familiar, social y de ocio.

Qué dilema el de los educadores nacidos hace más de 30 años que enseñan a niños y adolescentes nacidos en la era digital y que han de prepararlos para un futuro que no se sabe bien cuál va a ser pero, eso sí, repleto de avances tecnológicos que, igualmente, impactarán nuestros modos de vida.

Por eso, constantemente se viene enfatizando la dualidad entre los ciudadanos nuevos, los plenamente integrados en el mundo digital, por contraposición a los que no lo están. A los “nuevos” se les ha denominado: nativos digitales, residentes digitales, ciudadanos digitales, generación del milenio (generación Y), generación Z (generación net), i-generación, homo zappiens, por no hablar de la generación Youtube, generación Google, generación del pulgar, etc. En el capítulo que en esta entrada comento, me refiero brevemente a algunas dualidades que no dejan de ser simplificaciones de algo mucho más complejo: nativos-inmigrantes, residentes-visitante…, competentes digitales.

En fin, por lo que interesa en el libro, en este capítulo me refiero a algunos de los escenarios de formatos no presenciales de enseñanza y aprendizaje que vienen ofreciéndose desde soportes digitales y que para mí continúan siendo formulaciones diferentes, proyecciones y enfoques distintos de la EaD que en este caso se aprovechan de forma determinante de las tecnologías, sus dispositivos y aplicaciones.

AprendizajesDesde esos presupuestos, en este capítulo del libro que conforma la base de esta serie, escribo ampliamente del e-learning, blended learning, aprendizaje colaborativo, aprendizaje móvil, aprendizaje ubicuo, aprendizajes invisible y líquido, aprendizaje rizomático, aprendizaje mediado.

El capítulo lo finalizo realizando una breve aproximación al conectivismo de Siemmens basado en que las conexiones de múltiples redes mediante una serie de nodos nos permiten lograr un aprendizaje sea de forma síncrona o asíncrona.

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Extraído del Cap. 6 del libro (pp. 161-186): García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Ed. Síntesis. ISBN: 978-84-995881-4-8. Disponible en  Casa del Libro. Librería UNED y en SINTESIS (en formato papel y en e-book).

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España.

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Medios y recursos en la educación a distancia (14,12)

Las entradas anteriores de esta serie, han sido las siguientes (todas ellas con vídeo):

Recursos¿A qué me voy a referir en esta entrada cuando hablamos de medios y recursos? Porque la confusión terminológica es grande desde la perspectiva didáctica y según los diversos autores. A lo largo de los años y de los estudios se han llegado a utilizar expresiones como: “ayudas audiovisuales”, “materiales instructivos”, “materiales didácticos”, “recursos de aprendizaje”, “medios didácticos”, “medios educacionales”, “medios instructivos”, “multimedios educacionales”, “recursos didácticos”, “soportes tecnológicos”, “técnicas diversas”, “dispositivos para transmitir información”, “operadores didácticos”, “medios auxiliares”, “medios de comunicación”, “medios tecnológicos”, “medios/recursos audiovisuales”, “sistemas de comunicación mediada”, “apoyos electrónicos”, “herramientas educativas”, “aplicaciones digitales para la educación”, etc.

Por mi parte, en este tema del libro “Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital“, me inclino por entender los medios y recursos para la enseñanza como los apoyos de carácter técnico que facilitan de forma directa la transmisión del saber y la comunicación, encaminados a la consecución de los objetivos de aprendizaje.

En este tema se presenta una relación de medios y recursos en la que, de forma breve, reseño su utilidad didáctica. Dedico mayor espacio a la concreción del medio impreso (Guías y Unidades Didácticas) como elemento básico durante muchos años en programas de EaD y sus adaptaciones al mundo digital. Igualmente acometemos las posibilidades de los medios audiovisuales (audio, radio, vídeo y tv).

Un espacio aparte dedico en este tema a los objetos de aprendizaje entendidos como archivos o unidades digitales de información dispuestos con la intención de ser utilizados en diferentes propuestas y contextos pedagógicos. Abordo, también el tema dedicando espacio suficiente a los Recursos Educativos Abiertos (REA) entendidos por la Declaración de París (UNESCO, 2012) como aquellos materiales para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación soportados en cualquier medio digital, que son de dominio público o han sido publicados bajo una licencia abierta que permite el acceso libre, su uso, la adaptación y la redistribución por parte de otros sin coste económico y con escasas o nulas restricciones.

Finalmente, un espacio para escribir sobre el libro electrónico, tanto como dispositivo de lectura como al propio texto en ese dispositivo soportado.

En fin, diferentes medios y recursos que complementaré en futuras entradas y que, como en las anteriores, le dedico un  vídeo que recoge lo más esencial de esta temática. Véanlo.

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Extraído del Cap. 5 del libro (pp. 139-160): García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Ed. Síntesis. ISBN: 978-84-995881-4-8. Disponible en  Casa del Libro. Librería UNED y en SINTESIS (en formato papel y en e-book).

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España.

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