40 años de radio en la UNED - vídeo (14,36)

Este año 2014 se conmemora el 40 aniversario del comienzo de la radio educativa de la UNED y de la creación de una Dirección Técnica, para llevar a cabo este proyecto, al que luego acompañaron video y televisión.

Una radio que cumple años con más de 34.000 programas producidos y emitidos y que desde 1999, ofrece también en diferido su programación gracias a las tecnologías basadas en Internet.

Su historia es inseparable de la de la propia UNED, desde su misma gestación, propiciada por la Ley General de Educación de José Luis Villar Palasí de 1970 . Una ley innovadora creada para “fomentar el progreso cultural y el desarrollo social del país, desde la perspectiva del principio de igualdad de oportunidades para hombres y mujeres”. Con el fin de ofrecer oportunidades de proseguir estudios a quienes no puedan asistir regularmente a los centros ordinarios o seguir los calendarios y horarios regulares, la ley establecía la posibilidad de reglamentación las modalidades de enseñanza por correspondencia, radio y televisión.”

La UNED, creada en 1972 da respuesta a este proyecto en el marco de la educación universitaria.

El primero de los dos vídeos es un buen resumen de ello. En el segundo (sólo audio), mi brevísima intervención con motivo de esta efeméride.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España. Director de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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MOOC: una visión crítica (14, 35)

En noviembre pasado tuvo lugar en la ciudad de Río de Janeiro el XVI Encuentro Iberoamericano de Educación Superior a Distancia organizado por la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD), al que ya hice mención en esta entrada de mi otro Blog.

Me he permitido re-grabar mi intervención que realicé allí con el fin de ganar en calidad de vídeo. Ahora les presento esa conferencia completa en este vídeo.

Si desean ustedes conocer el texto en el que me basé para esta exposición, está saliendo el número de la RIED (18, 1) correspondiente a enero de 2015. Y si desean citar ese artículo o este post, pueden hacerlo así:

García Aretio, L. (2015). MOOC: ¿tsunami, revolución o moda pasajera?. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, Vol. 18 (1).

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España. Director de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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Sorprendente: ¡antes de la Khan Academy! (14,34)

miaupct2Allá, el 5 de mayo de 2011 publicaba en mi otro blog un post titulado "El fenómeno Khan". Allí alababa la visión del creador y promotor de la Khan Academy, Salman Khan. Bien sabemos que aquellas experiencias suponen ciertamente un precedente de la actual corriente sobre los MOOC, aunque en los inicios nunca se consideró así. El fenómeno Khan ha traspasado fronteras y ha contado con innumerables apoyo y con incontables recursos procedentes de grandes empresas internacionales. ¿Por qué cuento esto ahora?

Pues resulta que, antes de la iniciativa de Khan, más cerca de nosotros, está la iniciativa "Juan Medina". Tuve ocasión de hablar con él, largo y tendido, no en España. Precisamente fue en Río de Janeiro, con motivo de la celebración, el pasado mes de noviembre, del XVI Encuentro Iberoamericano de Educación Superior a Distancia, organizado por AIESAD. Éstas son mis preguntas y sus respuestas.

Juan, ¿cuáles fueron los precedentes de lo que quiero que me cuentes?
 
Desde que empecé a dar clases como profesor de matemáticas de Ingeniería en la Universidad Politécnica de Cartagena en febrero de 2000 me encontré con dos problemas:
  1. La carencia en algunos conocimientos previos que presentaban mis alumnos. Suele ser un problema general de los estudiantes de matemáticas. En muchos casos es una cuestión de qué saben de matemáticas los estudiantes porque en matemáticas tan importante es saber hacer como saber qué haces, el resultado y el concepto. Podemos decir que un altísimo porcentaje de alumnos calculan pero no saben lo que hacen. Parte de culpa la tenemos los profesores. Sabiendo calcular se aprueba e incluso se puede sacar buena nota.
  2. Un temario enorme.

Así, entre repasar e impartir todo el temario, las clases se convierten en un monólogo, el alumno copia sin entender, ...ya estudiará en su casa. Por tanto, el tiempo empleado en el aula viene a ser un tiempo perdido.

Y no te conformabas con que tus estudiantes perdiesen el tiempo de esa manera, ¿te saltó la chispa?

capturacanalyoutube

Pues sí, así pensé, ¿por qué no crear un material rigurosos para que el alumno repase la asignatura por su cuenta y prepare parte de los contenidos por sí mismo? No me valían apuntes, quería algo mucho más parecido a lo que hago en clase, quería vídeos. Por aquel entonces, ¡año 2000!, se publicaron los primeros vídeos del OCW del MIT, grabaciones del profesor en clase donde tenía que escribir con una letra enorme para que pudiera visualizarse adecuadamente en el vídeo. No me gustaba el resultado.

¿Y entonces?
 
Pasaron los años, y en noviembre de 2005 me propusieron ser subdirector de la Escuela de Industriales de mi Universidad, lo primero que hice fue proponerle al director mi inquietud, le pareció muy interesante. Así, con algunos medios económicos, dimos con el dispositivo perfecto para producir nuestros vídeos: tablet PC, ordenador portátil con pantalla táctil, mediante el editor "a mano alzada" OneNote de Microsoft Office realizábamos los ejercicios y explicaciones y capturábamos el desarrollo y nuestra explicación con el programa Hypercam. Adquirimos varias tablet y presentamos un proyecto de grabación de vídeos al resto de profesorado de la Escuela.
Medina

En ese momento el uso de internet no estaba muy extendido entre nuestros alumnos, así es que les pasaba los vídeos en CD, pero también creé una página donde colgaba los vídeos, ese fue el nacimiento de lasmatematicas.es, dominio que adquirí en noviembre de 2005 para dicha función.

¿Dices que a finales de 2005 lanzas un portal de vídeos para el aprendizaje de las matemáticas?, ¿cuántos vídeos?
 
En efecto, lasmatematicas.es nació en diciembre de 2005, e inmediatamente empezaron a llegarme correos de estudiantes entusiasmados de España e Iberoamérica. Empecé a generar material, y en verano de 2006 ya contaba con más de 200 vídeos. El objetivo de mi proyecto ha sido siempre hacer las matemáticas accesibles para todos.
 
¿Por qué no te animaste a subir tu material a una plataforma como Youtube?

capturalasmatematicases

Lo hice, sí. En agosto de 2006 subí por primera vez un vídeo a YouTube, era reacio a hacerlo porque no se veía bien, además, si el material es mío, ¿por qué tiene que "ser" de YouTube? No estaba teniendo en cuenta el gran valor social de YouTube, que ha llevado a que actualmente contemos con más de 40 millones de reproducciones. Sin embargo, YouTube no analiza el valor académico del contenido educativo. 

Actualmente en YouTube triunfan vídeos "educativos" sobre matemáticas con una calidad académica nula: hacer sin entender, aprobar con el mínimo esfuerzo, y claro, la mayoría de los alumnos prefieren esto a tener que esforzarse en entender qué se hace.

¿Todo ello, así, tan calladito, sin "venderlo"?
 
Soy algo tímido, sin embargo, ya el 11 de noviembre de 2006 publicaba una pequeña nota en el famoso portal de software libre:  barrapunto. El objetivo era dar a conocer mi proyecto. Ese día, en ese sitio, tuvimos miles de visitas, el servidor saturado, en fin, un gran éxito. Este portal tiene una versión internacional, con gran difusión en todo el mundo.
 
¿O sea, que seguiste los pasos de Salman Khan de la Khan Academy?

capturaowlas

No, exactamente. Dado que cinco días después de la publicación, Khan subía su primer vídeo a YouTube, todos los vídeos de Khan Academy están en YouTube (en mi caso también tenemos descarga directa).

Pero, ¿realmente, esto fue así?

Mira, Lorenzo, AQUÍ viene todo bien documentado. Como ves, todo mi proyecto surge de un problema que me encontré en el aula y en general, sobre lo que realmente saben de matemáticas los estudiantes. Aquí no hay ni primas ni historias inventadas que hacen "más humano" y "cercano", y otras cuestiones de marketing (ya te contaré en persona algunas anécdotas interesantes, por ejemplo, en relación con esta entrevista.
 
Es sorprendente, ¿por qué no has utilizado las redes sociales?
 
Poco después, en efecto, creé una página en Facebook, actualmente cuenta con más de 100 mil seguidores. Un grupo colaborativo en Facebook para orientación de dudas, ahora cuenta con 30 mil miembros.

fotojuanmedina¿O sea, que tenemos que escribir que Juan Medina, también ha sido precursor de los MOOC, ¡y antes que Khan Academy!? 

También quise aproximarme a los MOOC. En concreto, he participado en MiriadaX con 4 cursos y 12 ediciones de estos cursos, con decenas de miles de alumnos y la obtención del 2º premio en la primera edición con el curso Matemáticas Básicas.

Además de lo anterior, en la actualidad estrenamos Owlas, el primer portal de Mooc con contenidos de educación secundaria, un proyecto con Telefonica Learning Services.
__________________________

Lástima que este tipo de proyectos no cuenten con los apoyos que tienen otros. Ya saben, el márketing bien utilizado es un tesoro e intuyo que Juan Medina ha estado muy solo.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España. Director de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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Educación a distancia y cursos virtuales (Programa de radio) (14,33)

La Cátedra UNESCO de Educación a Distancia, en la UNED, CUED, promueve la investigación, formación, información y documentación en este amplio campo, siendo un referente internacional y especialmente en el ámbito iberoamericano. Docentes e investigadores de distintos países e instituciones participan en las actividades de esta cátedra, a través de sus redes, blogs, foros, boletines y su revista científica RIED, pero también con visitas y estancias presenciales, como es el caso de la profesora Carla Netto que investiga sobre la calidad de los cursos virtuales.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España. Director de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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En Telos: "Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital" (14,32)

Bases1En el número 98 (junio-septiembre, 2014), la Revista Telos. Revista de pensamiento sobre Comunicación, Tecnología y Sociedad, la Dra. Marta Ruíz Corbella ha publicado una reseña de mi libro: Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital. Les dejo el texto íntegro de la recensión. 

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Escribe: Dra. Marta Ruíz Corbella.

García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Síntesis, 318 pp., ISBN: 978-849-95881-48

Hablar en estos momentos de educación a distancia parece que es algo ya superado, cuando tenemos a nuestra disposición una tecnología que ha pulverizado todo límite de espacio y tiempo. Gracias a esta contamos con todo tipo de vías de comunicación, de opciones tecnológicas que posibilitan una interacción personalizada y cada vez más cercana, independientemente de dónde estemos ubicados profesores y estudiantes, o de que se trate de formación a pequeña o a gran escala.

Sin duda, estamos ante una tecnología que deslumbra, que facilita enormemente la comunicación entre todos los actores que participan en un mismo proceso, que proporciona innumerables recursos y posibilidades para generar aprendizajes. Una tecnología de la que no podemos predecir si en algún momento llegaremos a verificar su límite, si tendremos que plantearnos otras vías de interacción al contemplar que esta se haya agotado o si, por el contrario, abre nuevas perspectivas para la formación hasta ahora impensables que posibilitará incluso, en un futuro, nuevas vías para la obtención de las necesarias certificaciones de nuestros estudios.

La importancia de la base teórica

Esta realidad tecnológica está ahí y debemos ser conscientes de ella y de las inmensas posibilidades instructivas y formativas que pone en nuestras manos. Ahora bien, no podemos perder de vista es que estamos ante un proceso educativo y lo que se pretende es, sencillamente, la formación. De ahí la relevancia de revisar de nuevo las bases conceptuales que explican y fundamentan este proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por la tecnología. Una metodología que se asienta en la comunicación didáctica propiciada por diferentes recursos, por distintas vías, y que persigue los mismos objetivos que la educación presencial, centrada en un espacio y tiempo determinados, y que complementa toda propuesta educativa en cualquier etapa vital. Reconocer y recordar estos supuestos es importante en estos momentos en los que la tecnología parece autosuficiente en cualquier diseño instructivo y que a muchos ha hecho olvidar la necesidad de revisar y seguir los principios teóricos que avalan todo proceso educativo.

Determinar qué es educación y qué no es resulta relevante en este momento de permanentes ofertas de cursos en línea, de propuestas de enseñanza virtual, digital y un largo etcétera. Recuperar los supuestos epistemológicos que garantizan una educación a distancia es determinante si queremos, realmente, generar aprendizaje.

No olvidemos que estos se estructuran en función de tres componentes: la visión pedagógica de logros de aprendizajes valiosos (didáctico), el componente social plasmado en el diálogo que refuerza el hecho de la interacción y el componente tecnológico que asume la mediación que posibilita la necesaria comunicación. No podemos limitarnos a mostrar datos descriptivos, perfiles, resultados de una experiencia, etc., por muy positivos que estos sean, para describir una realidad y para explicarla, punto en el que se está abusando en estos momentos en la mayoría de las publicaciones científicas. Han de hacerse propuestas teóricas explícitas que puedan discutirse y vayan ampliando su grado de consenso científico y así reforzar la calidad y los avances en los nuevos sistemas de enseñanza aprendizaje digital.

Ya a principios de este siglo, Garrison (2000) se preguntaba si ante los recientes avances tecnológicos las proposiciones teóricas de la educación a distancia han seguido esa misma evolución. El desafío debería ser el saber proporcionar una base teórica que explique y se anticipe a las prácticas. Pero la realidad no ha sido esta, por lo que contar con textos como este, que presente una sistematización del corpus teórico que a la educación a distancia y los diseños formativos que se desprenden de ella supone un enorme respaldo para generar una educación a distancia de calidad. No se trataría, por tanto, solo de describir y reflexionar sobre el fenómeno innovador, sino de observar y comprender los hechos empíricos que muestra esta práctica educativa como fuente para sistematizar el cómo de ese hacer tecnológico en enseñanza a distancia y el propio quehacer e incluso la predicción (que será o qué podría ser), con el fin de reelaborar los principios, leyes y normas que posibilitan la práctica de una forma de enseñanza no presencial. Práctica que genera un aprendizaje entendido como tarea compartida que nos debe obligar a nuevas formas de educación, metodologías diferentes, recursos y dispositivos múltiples que nos permitan dar respuestas a esos retos de la nueva sociedad.

Educación a distancia: un modelo pedagógico disruptivo

Es así que hoy se hace ineludible enfrentarse al aprendizaje a lo largo de la vida, al aprendizaje en línea, mediado, flexible, ubicuo, invisible... No cabe duda, la educación a distancia -objeto de este libro- viene dando respuesta a estos cambios desde hace tiempo y más si cabe desde el inicio de la Sociedad de la Información a mediados del pasado siglo hasta estos momentos en que la sociedad digital penetra todos nuestros espacios.

Recordemos a Christensen (1997), que refiere una innovación como disruptiva en el sentido de que un producto o servicio nace y pasado un tiempo se convierte en líder sustituyendo a otro anterior, un cambio brusco que rompe con el modelo anterior, llegando incluso a hacerlo desaparecer. En este sentido, la educación a distancia es, sin duda, un modelo pedagógico disruptivo que ha sabido romper -en muchos casos de forma brusca- espacios, tiempos, métodos, recursos, roles, etc., de sistemas educativos clásicos y que poco a poco, tal como destaca el autor, está ganando la partida a la educación presencial. Ahora bien, lo más importante es que no pierda los principios teóricos que logran el objeto que da sentido a esta metodología, la educación.

Y precisamente de esto trata este libro, de revisar los fundamentos clave que dan sentido a la educación a distancia, independientemente de la tecnología en la que se apoye. Esta seguirá evolucionando y nos seguirá sorprendiendo, pero lo que debe conocer y dominar toda persona que quiera formar apoyándose en esta metodología son los principios clave que fundamentan esa acción como pedagógica. Y esto es justamente lo que nos aporta esta obra.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España. Director de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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