La escuela así, no (14,15)

Me invitaron a participar en la sesión inicial, presentación, del Programa PROinEDUCA y el Observatorio Latinoamericano para la incorporación de TICs en la Educación de la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Mendoza en Argentina.

Me animé a realizar algunas reflexiones sobre la sociedad digital en la que vivimos y las resistencias a que esa circunstancia se haga patente en la escuela, en nuestro sistema educativo.

De ahí concluía en la necesidad de observar, de investigar, con el fin de mostrar las posibilidades que el mundo digital brinda a la educación de hoy, siempre que se cuente con docentes capaces y motivados.

Les animo a ver el vídeo, son 12 minutos.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España.

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Propuestas tecnológicas para la EaD de hoy (14,14)

Diapositiva1

Las entradas anteriores de esta serie basada en mi libro Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital, han sido las siguientes (todas ellas con vídeo):

En esta ocasión, nos centraríamos en el siguiente capítulo Propuestas tecnológicas para la EaD de hoy

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Este post lo podemos considerar como una prolongación del anterior. El capítulo de nuestro libro que ahora trato de presentar (con el vídeo correspondiente) continúa ofreciendo nuevas formas, metodologías y recursos que pueden y deben ser utilizados en los nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje. Es cierto que más allá de su tradicional conservadurismo, la educación, más tarde que pronto, encontró en Internet en general y en la Web (WWW) en particular un medio o recurso sustancial para la transformación de la educación. Porque no se limitó sólo a lo que entendemos como EaD sino que sirvió para que muchos procesos educativos propiciados desde instituciones presenciales fuesen tomando rumbos muy diferentes hasta los de entonces marcados.

A los efectos que más nos interesan en este libro, no cabe duda de que la Web fue permitiendo que progresivamente los sistemas a distancia convencionales fuesen transformando todos sus procedimientos de planificación, diseño, producción, desarrollo y evaluación aprovechando las inmensas posibilidades que nos ofrecía Internet. Los consabidos problemas de la soledad del alumno que seguía estudios a distancia sufrieron un verdadero vuelco cuando aparecieron nuevas formas de aprendizaje social basado en la Web. No tardaron demasiado los expertos informáticos en darse cuenta de que en este campo de la educación podría haber futuro, como en los demás ámbitos sociales, si se lograban integrar estas nuevas tecnologías en el hacer educativo.

Desde aquella percepción de soledad de quien estudiaba a distancia a la de quien hoy encuentra nuevas formas de aprendizaje social y de relaciones simétricas que favorecen el aprendizaje, voy a continuar refiriéndonos al e-learning, temática que ya se abordó en la entrada anterior, en este caso para acercarnos a los soportes más habituales desde los que se llevan a cabo estas propuestas formativas que, generalmente, se mueven en entornos de la denominada Web 1.0. Posteriormente daré el salto de esta 1.0 a las prácticas de aprendizaje soportadas en herramientas y servicios denominados 2.0.

Así, desarrollaré una reflexión sobre ese tránsito de la tan cacareada “soledad” del alumno a distancia hacia la interacción permanente del mismo con docentes, materiales, interface y pares/iguales. Un importante alto, hay que dedicar a las plataformas o entornos virtuales y de gestión del aprendizaje (LMS – EVA).

Y de ahí, al salto más significativo con todo lo que viene aportando la Web 2.0 a la educación en general y a la EaD en particular. En consecuencia, se analizarán las más destacadas aplicaciones o servicios en línea destinadas a una enseñanza y aprendizaje de mayor calidad: foros, chat, redes sociales, blog, wiki, podcast, rss-feed, e-portfolio, entornos personales de aprendizaje, la nube, videoconferencia/webconferencia y más.

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Extraído del Cap. 7 del libro (pp. 187-224): García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Ed. Síntesis. ISBN: 978-84-995881-4-8. Disponible en  Casa del Libro. Librería UNED y en SINTESIS (en formato papel y en e-book).

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España.

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Otra sociedad y otras formas de aprender (14,13)

Las entradas anteriores de esta serie, han sido las siguientes (todas ellas con vídeo):

Hoy les presento una breve síntesis del Capítulo sexto referido a “Otra sociedad y otras formas de aprender”.

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Las tecnologías han venido a dar nombre a una era, a una etapa social. Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) han bautizado también a esa otra sociedad que señalo en el título de esta entrada, a la sociedad de la información que nacía hace cuatro décadas y que con la expansión de Internet, a partir de mediados de los años 90 del siglo pasado, ha dado un giro que poco podían soñar aquellos que la bautizaron.

Recordemos la evolución de los medios de comunicación a lo largo del tiempo que ya he abordado en otra entrada de esta serie. La historia de la educación en general ha estado permanentemente ligada a todos estos avances, desde la transmisión oral a la escrita y a lo que progresivamente fue el desarrollo de las tecnologías. No digamos lo que ha supuesto esa relación entre los avances tecnológicos por una parte y la EaD por otra. La sociedad de la información, de la comunicación y del conocimiento son buenos referentes de estos avances y, de lo que es más importante, de un cambio radical de la sociedad, de la cultura y de los comportamientos humanos que, naturalmente ha impactado en las formas de enseñar y de aprender. Pues a esa nueva sociedad conectada dedico el capítulo correspondiente del libro que vengo comentando, así como a su incidencia en las nuevas formas de aprender.

S.conocimiento
Estas últimas décadas a caballo entre los siglos XX y XXI, poco tienen que ver con las sociedades industrial y postindustrial del último siglo y medio. Llevamos cuatro décadas profundizando en la denominada Sociedad de la Información. Aunque es desde inicios de la década de los años 90, cuando la expresión “sociedad de la información” reaparece con fuerza, impulsada por el desarrollo de Internet y otras tecnologías.

Así, de esta perspectiva de la información como apelativo que define a una sociedad, se ha ido evolucionando hacia otro que se configura como instrumento ideal para el cambio y mejora de las sociedades a través de su crecimiento cultural y económico, el conocimiento. De esta manera surge la denominada sociedad del conocimiento nacida a lomos de la sociedad postindustrial y que vengo equiparando en estos últimos años a la denominada sociedad digital dada nuestra dependencia de todo lo digital.

Ese conocimiento en constante evolución y ese aprendizaje entendido como tarea compartida nos debe obligar a nuevas formas de educación, metodologías diferentes, recursos y dispositivos múltiples que nos permitan dar respuestas a estos retos de la nueva sociedad. Es así que hoy se hace ineludible enfrentarse al aprendizaje a lo largo de la vida, al aprendizaje permanente o continuo, al aprendizaje en línea, mediado, flexible, ubicuo, invisible…

La EaD viene dando respuesta a estos cambios desde los inicios del concepto de sociedad de la información, allá por los años 70 del pasado siglo hasta estos momentos en que la sociedad digital penetra todos nuestros espacios, el laboral, el familiar, social y de ocio.

Qué dilema el de los educadores nacidos hace más de 30 años que enseñan a niños y adolescentes nacidos en la era digital y que han de prepararlos para un futuro que no se sabe bien cuál va a ser pero, eso sí, repleto de avances tecnológicos que, igualmente, impactarán nuestros modos de vida.

Por eso, constantemente se viene enfatizando la dualidad entre los ciudadanos nuevos, los plenamente integrados en el mundo digital, por contraposición a los que no lo están. A los “nuevos” se les ha denominado: nativos digitales, residentes digitales, ciudadanos digitales, generación del milenio (generación Y), generación Z (generación net), i-generación, homo zappiens, por no hablar de la generación Youtube, generación Google, generación del pulgar, etc. En el capítulo que en esta entrada comento, me refiero brevemente a algunas dualidades que no dejan de ser simplificaciones de algo mucho más complejo: nativos-inmigrantes, residentes-visitante…, competentes digitales.

En fin, por lo que interesa en el libro, en este capítulo me refiero a algunos de los escenarios de formatos no presenciales de enseñanza y aprendizaje que vienen ofreciéndose desde soportes digitales y que para mí continúan siendo formulaciones diferentes, proyecciones y enfoques distintos de la EaD que en este caso se aprovechan de forma determinante de las tecnologías, sus dispositivos y aplicaciones.

AprendizajesDesde esos presupuestos, en este capítulo del libro que conforma la base de esta serie, escribo ampliamente del e-learning, blended learning, aprendizaje colaborativo, aprendizaje móvil, aprendizaje ubicuo, aprendizajes invisible y líquido, aprendizaje rizomático, aprendizaje mediado.

El capítulo lo finalizo realizando una breve aproximación al conectivismo de Siemmens basado en que las conexiones de múltiples redes mediante una serie de nodos nos permiten lograr un aprendizaje sea de forma síncrona o asíncrona.

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Extraído del Cap. 6 del libro (pp. 161-186): García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Ed. Síntesis. ISBN: 978-84-995881-4-8. Disponible en  Casa del Libro. Librería UNED y en SINTESIS (en formato papel y en e-book).

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España.

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Medios y recursos en la educación a distancia (14,12)

Las entradas anteriores de esta serie, han sido las siguientes (todas ellas con vídeo):

Recursos¿A qué me voy a referir en esta entrada cuando hablamos de medios y recursos? Porque la confusión terminológica es grande desde la perspectiva didáctica y según los diversos autores. A lo largo de los años y de los estudios se han llegado a utilizar expresiones como: “ayudas audiovisuales”, “materiales instructivos”, “materiales didácticos”, “recursos de aprendizaje”, “medios didácticos”, “medios educacionales”, “medios instructivos”, “multimedios educacionales”, “recursos didácticos”, “soportes tecnológicos”, “técnicas diversas”, “dispositivos para transmitir información”, “operadores didácticos”, “medios auxiliares”, “medios de comunicación”, “medios tecnológicos”, “medios/recursos audiovisuales”, “sistemas de comunicación mediada”, “apoyos electrónicos”, “herramientas educativas”, “aplicaciones digitales para la educación”, etc.

Por mi parte, en este tema del libro “Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital“, me inclino por entender los medios y recursos para la enseñanza como los apoyos de carácter técnico que facilitan de forma directa la transmisión del saber y la comunicación, encaminados a la consecución de los objetivos de aprendizaje.

En este tema se presenta una relación de medios y recursos en la que, de forma breve, reseño su utilidad didáctica. Dedico mayor espacio a la concreción del medio impreso (Guías y Unidades Didácticas) como elemento básico durante muchos años en programas de EaD y sus adaptaciones al mundo digital. Igualmente acometemos las posibilidades de los medios audiovisuales (audio, radio, vídeo y tv).

Un espacio aparte dedico en este tema a los objetos de aprendizaje entendidos como archivos o unidades digitales de información dispuestos con la intención de ser utilizados en diferentes propuestas y contextos pedagógicos. Abordo, también el tema dedicando espacio suficiente a los Recursos Educativos Abiertos (REA) entendidos por la Declaración de París (UNESCO, 2012) como aquellos materiales para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación soportados en cualquier medio digital, que son de dominio público o han sido publicados bajo una licencia abierta que permite el acceso libre, su uso, la adaptación y la redistribución por parte de otros sin coste económico y con escasas o nulas restricciones.

Finalmente, un espacio para escribir sobre el libro electrónico, tanto como dispositivo de lectura como al propio texto en ese dispositivo soportado.

En fin, diferentes medios y recursos que complementaré en futuras entradas y que, como en las anteriores, le dedico un  vídeo que recoge lo más esencial de esta temática. Véanlo.

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Extraído del Cap. 5 del libro (pp. 139-160): García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Ed. Síntesis. ISBN: 978-84-995881-4-8. Disponible en  Casa del Libro. Librería UNED y en SINTESIS (en formato papel y en e-book).

Lorenzo García Aretio

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Las 1160 citas de la RIED en Google Scholar (14,11)

RIED

La RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia de la Asociación Iberoamericana de Educación a Distancia (AIESAD) es el órgano de divulgación científica de dicha Asociación sobre el ancho campo de la educación a distancia en su más amplia acepción. Es decir, diseminación científica sobre todo aquello que pueda relacionarse con los fundamentos, posibilidades, estructuras, métodos, procedimientos, etc., relacionados con entornos educativos de carácter no presencial o, en nuestra sociedad digital, de los valiosos aportes de las TIC al campo de la educación.

Pues bien, esta revista nacida en 1998 como sucesora de la Revista Iberoamericana de Educación Superior a Distancia nacida, a su vez, en 1988 y también de la AIESAD, se viene presentando tanto en formato impreso como electrónico. Este último formato digital, tiene su sitio ubicado en la UTPL de Ecuador (VER) y desde hace un año, también en el sistema OJS (Open Journal System) desde el Portal de Revistas Científicas de la UNED de España (VER RIED en OJS). Y así continuará, en lo dos sitios.

Con el paso del tiempo la RIED se ha venido consolidando como referente internacional sobre el estudio de los fundamentos, estructuras y posibilidades de las propuestas educativas de carácter no presencial en cualesquiera de sus formatos. Esta revista científica se encuentra bien indexada y es muy difundida en los círculos académicos, fundamentalmente latinoamericanos. Se publican artículos en español, portugués y, recientemente, también en inglés, con una periodicidad semestral (enero y julio de cada año).

Hoy me referiré a los datos objetivos de citas realizadas en el mundo académico a los diferentes artículos publicados en la RIED. Para ello vamos a utilizar el más relevante de los buscadores académicos, el Google Scholar. Hemos abierto el perfil RIED correspondiente AQUÍ. Al día en que se publica esta entrada, éstos son los datos más relevantes.

CITAS RIED 2009 – marzo 2014
Total 2009
Citas 1160 843
Índice h 15 13
Índice i10 27 21

Entiendo que estos datos son para que nos sintamos satisfechos quienes venimos haciendo la RIED. Y la venimos haciendo quienes nos encargamos de su dirección, gestión, publicación, difusión, etc. Pero más relevante que ese grupo de dirección/gestión, son aquellos quienes realmente han hecho llegar a la RIED a alcanzar estas cotas de calidad, me refiero a los autores que han venido publicando en ella, al prestigioso Comité Científico y valioso grupo de expertos internacionales como evaluadores externos. Y aún más importante que todos ellos son los lectores que se acercan cada seis meses a la RIED, los lectores e investigadores que, posteriormente, nos citan en sus trabajos. Gracias, muchas gracias a todos ellos.

Cierto que nuestros índices de internacionalidad son también elevados. Véase, por ejemplo el DICE (Difusión y Calidad Editorial de las Revistas Españolas de Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas). Ahí, como puede comprobarse, nuestra “Valoración de la difusión Internacional” es de 7,5 puntos en una escala 0-12 y el índice de “Internacionalidad de sus contribuciones” es “Muy Alta“, 66,67%.

Alguien podría preguntarse (y nos lo han preguntado), y si esos indicadores son tan positivos, ¿cómo es posible que, por ejemplo, la RIED no aparezca en Google Scholar Metrics en revistas que contengan el término “educación”? (véase la explicación de los índices). Por qué ni siquiera aparece la RIED?, ¿ni siquiera existe? Vean:

Google Scholar Metrics: Top 20 publications matching educación

  Publication h5-index h5-median
1. Revista de Educación 19 31
2. Revista Iberoamericana de Educación 15 18
3. Educación Médica Superior 12 17
4. Pixel-Bit: Revista de medios y educación 12 17
5. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 12 17
6. Revista de Investigación en Educación 10 16
7. Educación Médica 10 13
8. Cultura y Educación 9 14
9. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información 9 12
10. Educación y Educadores 9 10
11. RED. Revista de Educación a Distancia 8 13
12. Revista Complutense de Educación 8 11
13. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación 8 9
14. Educación XXI: Revista de la Facultad de Educación 7 11
15. Apunts: Educación física y deportes 7 9
16. Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación 7 9
17. Actualidades Investigativas en Educación 7 7
18. Magis. Revista internacional de investigación en educación 6 8
19. Revista Intercontinental de Psicología y Educación 5 9
20. Revista de Educación Inclusiva 5 9

En efecto, no está la RIED entre las 20 primeras, ni entre las 100. No aparece, no existe ahí. La razón de esa “no existencia”es bien sencilla. Más allá de esos buenos datos objetivos Google Scholar Metrics en este tipo de estadísticas recoge SÓLO las revistas que en los años analizados (2008-2012) hayan publicado 100 o más artículos. Ahí está la cuestión. Para ello las revistas analizadas deberían haber publicado una media de 20 artículos por año (20 x 5 = 100). La RIED no cumple ese requisito porque ha venido publicando por año una media de 18 (9 por número). No queríamos publicar más por política interna de la propia revista, más allá de que el número de originales de calidad que nos llegan es elevado. Así es que en los últimos cinco años, en lugar de 100, hemos poublicado sólo 90 artículos. Pero al no llegar a 100 no aparecemos en Google Scholar Metrics.

Por tanto, ahí está la respuesta. Ya nos hubiera gustado saberlo antes. Quiere decirse que si en lugar de publicar 90 en los cinco años hubiésemos publicado 100 o más, con seguridad nuestros índices globales hubieran sido aún más altos. Para ir superando este requisito, en el futuro trataremos de aumentar el número de artículos por ejemplar de la revista.

Como puede observarse en la tabla que adjuntamos al inicio de la entrada, extraída del Google Scholar, la RIED ha obtenido al día de la fecha (que aumentará cada semana) un total de 1160 citas, y en los últimos cinco años, 843, siendo el índice h de 15 y desde 2009 de 13. 

Como a quienes siguen este blog, sin duda, los considero amigos y seguidores de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia, que dirige la RIED, con seguridad se sentirán satisfechos con estos datos que en esta entrada vengo a facilitarles.

Pues lo dicho, ¡enhorabuena a todos!, a todos los que de una u otra forma han colaborado a que la RIED se encuentre donde ahora está. Y continuar animando a la remisión de trabajos de investigación originales y de calidad, para someterlos a la valoración de los pares expertos.

La remisión de los trabajos originales, a la espera de activar este procedimiento en el OJS, se deberá hacer a: ried@edu.uned.es

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España.

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