Abuelo, pero ¿tiene wifi? (15,2)

Hace como dos años mis dos nietos mayores contaban respectivamente con 8 y 9 años. Nos disponíamos a viajar a otra ciudad española (Badajoz) a 400 kms. de Madrid para participar en la boda de un familiar muy querido. Me encargué de realizar las reservas para mis hijos y sus familias en un hotel de Badajoz. Tras esta reserva, como buena parte de los fines de semana, tuve ocasión de coincidir con hijos y nietos.

Pues bien, cuando durante la comida les comuniqué que las reservas en el hotel de Badajoz estaban hechas, que se trataba de un buen hotel con excelentes servicios, etc., casi a la vez, esos dos nietos, no me preguntaron si en ese buen hotel había sala de juegos, o jardín, o buenas habitaciones, o TV con canales de pago, o buen restaurante, o…, la pregunta casi simultánea de los dos, fue “Abuelo, ¿y ese hotel, tiene wifi?”.

Maslow

Abraham Maslow

No les preocupaba la distancia desde Madrid a Badajoz, ni la comida, ni la ropa, ni qué otros niños asistirían a la boda, pareciera que la necesidad primaria de estos niños era la existencia o no de red wifi en el hotel. Ellos muy felices al confirmar el abuelo que, en efecto, el hotel contaba con ese servicio para sus respectivas tabletas digitales. Ya está, todo resuelto.

¿Somos conscientes de hasta qué punto están cambiando los hábitos en las sociedades desarrolladas, está volteándose la jerarquía de algunas de nuestras necesidades?, ¿se removerí la jerarquía de Maslow, al menos en los países de nuestro entorno? Si estos niños comen mal o poco, les importa menos.

Si no ubicamos esa necesidad de conectividad en la base de la hipotética pirámide, que sería demasiado, ¿en qué lugar la insertaríamos?, porque esos son los niños, pero ¿cuántos adolescentes, jóvenes y adultos tienen o tenemos un alto grado de dependencia de Internet?

piramide-Maslow¿Recuerdan aquel estudio de hace dos o tres años, realizado en Reino Unido y replicado posteriormente por otro paralelo de Telefónica en España y referido a los adolescentes? Allí surgían resultados tales como que el 55% de los encuestados no podía vivir sin Internet o que uno de cada tres valoraba Internet por encima de la comida, el agua o el aire.

¿Es Internet, son los artefactos y artilugios digitales, la conectividad permanente para nosotros una necesidad?, ¿dónde ubicarla? Quizás sería demasiado proponerla en la base, porque sin cubrir las fisiológicas, no somos nadie. Pero por encima de ellas, ¿dónde situar para un sector amplio de población de países desarrollados la necesidad de mantenerse conectado, sea por ADSL, fibra, satélite, wifi, 3G, 4G, LTE, o lo que venga?

Quizás habríamos de reflexionar sobre las implicaciones de esa conectividad en las otras necesidades de Malow. Por ejemplo, la seguridad. ¿Cómo puede cambiar la idea de seguridad, la percepción de lo que es o no es seguro si somos o nos presentamos como residentes en la red?, ¿seguridad de qué o ante qué?, ¿seguridad o inseguridad con la red o en la red?, ¿protección o desprotección ante la red?, quizás la preocupación se está trasladando a los conceptos actuales de seguridad y privacidad en la red.

Diapositiva1

Sin duda la sociedad digital en que vivimos nos viene generando un cúmulo de necesidades antes inexistentes. ¿Cuánto tiempo convivíamos con el mismo primitivo teléfono fijo?, y con los primeros aparatos de radio. Los de mi generación podríamos recordar cuántos años disfrutamos de nuestro televisor de blanco y negro, o del primero que tuvimos en color, ¿y el primer equipo compacto de música que reproducía vinilos, casetes y CDs? Vayamos a nuestro primer teléfono móvil, celular, ¿cuántos años con él?

Se nos han generado necesidades de carácter digital que nos impulsan a consumir la última tecnología, a cambiar de artefactos, a contar con la última app, sea de productividad o sea de divertimento. Necesidades antes muy alejadas del orden de prioridades.

Aquello de ¿hay wifi? de mis nietos podemos trasladarlo a una necesidad actual que nos hemos fabricado, relativa a la conectividad, a la necesidad de ir colgados de nuestro smartphone, de nuestra tableta, enseguida de nuestro reloj de pulsera o de nuestras gafas inteligentes, en fin, de todo tipo de wearables (dispositivos o tecnologías electrónicos para llevar consigo).

Las necesidades del ámbito relacional, las sociales, de las que nos habla Maslow tienen ahora una dimensión especial dentro de lo que supone el mundo de las redes sociales, la amistad, la colaboración, el compartir en red, el afecto, la necesidad de contar a los demás y saber de los demás, aunque se encuentren a miles de kilómetros.

¿Y el reconocimiento?, ¿qué sucede con la identidad digital? Nuestro prestigio, nuestra imagen, nuestro reconocimiento, la confianza, el éxito, a través de nuestros perfiles en las redes sociales, nuestros blogs, etc., se viene convirtiendo en una necesidad para muchas personas, residentes digitales.

En fin, la autorrealización. Hoy para muchos se hace imprescindible contar con las tecnologías. Las búsquedas de conocimiento, la productividad, creatividad, espontaneidad, etc., resultarían difícil de imaginar sin tecnologías por parte de una gran cantidad de adolescentes, de jóvenes y, cada vez, más de adultos.

Aquello de interrogar antes de nada ¿…y tiene wifi?, parece que no es sólo una inocente pregunta infantil de mis queridos nietos.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España. Director de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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En Revista Comunicar: “Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital” (15,1)

Diapositiva3Faltaba la reseña del libro Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital en la revista COMUNICAR. En su Vol. XXII, nº 44, se publica esta reseña, escrita por el Dr. Ángel de Juanas. La reproducimos textualmente.

____________________________

Escribe: Dr. Ángel de Juanas

García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Síntesis, 318 pp., ISBN: 978-849-95881-48

El director de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la Universidad Nacional a Distancia nos presenta esta obra en la que se aborda de un modo didáctico y con sólidos fundamentos científicos las teorías, los recursos, los métodos y las tecnologías de la educación a distancia propias del contexto de la sociedad digital en la que nos encontramos. El libro que se reseña considera, completa, revisa y, sobre todo, actualiza los pilares y contenidos que tanto éxito dieron al profesor García Aretio en su anterior obra, La educación a distancia. De la teoría a la práctica (2001), un libro considerado de referencia dentro del ámbito y que ha recibido cerca de setecientas citas en los últimos cinco años. De tal modo, se ha constituido como manual de consulta para numerosos estudiantes, investigadores y gestores de entidades cuyo propósito es la educación a distancia. La estructura del libro que acaba de ser publicado resulta completa y coherente en su desarrollo. A su vez, presenta tres grandes ejes vertebradores sobre los que se articulan los contenidos conformando un esqueleto robusto que se muestra redondo por su desarrollo y proyección.

En primer lugar, se establecen los fundamentos de la educación a distancia que comprenden los cuatro primeros capítulos del libro. En este gran bloque se tratan las bases conceptuales y la historia de la educación a distancia desde los orígenes hasta las más recientes propuestas didácticas como es el caso de los MOOC en Educación Superior.
Asimismo, se atiende a los modelos teóricos que fundamentan la enseñanza a distancia y se propone un nuevo modelo de diálogo didáctico mediado. Finalmente, el bloque concluye poniendo énfasis en los elementos clave para el aseguramiento de la calidad
en los proyectos de educación a distancia.

En segundo lugar, se presenta un bloque de contenidos constituido por tres capítulos en los que se hace referencia a las mediaciones en las que se integran los medios, los recursos, las metodologías y la actuación docente dentro de una sociedad digital que requiere nuevas formas de aprender y, en consecuencia, nuevas formas de enseñar. De tal modo, se contemplan, en profundidad, modelos de aprendizaje tan diversos como el e-learning, b-learning, m-learning, aprendizaje colaborativo, rizomático, etc. Así mismo, se estudian diferentes herramientas integradas en los circuitos educativos y propias de la Web 2.0, tales como plataformas digitales, foros, RSS, podcast, wiki, chat, redes sociales, blog, e-porfolio, PLE, webconferencia, etc. En tercer lugar, un último bloque de dos capítulos
reflexiona en profundidad sobre el futuro de la educación a distancia. Se analiza si la educación a distancia supone una disrupción en el ámbito de la educación y se valora la incidencia de las tecnologías más recientes en la enseñanza a distancia que tendrá
lugar en los próximos años (aprendizaje móvil, flipped classroom, gamificación, analíticas de aprendizaje, realidad aumentada, etc.). Al respecto, se aborda el futuro educativo en la sociedad digital con un optimismo pedagógico mayúsculo que, asentado en una fundamentada realidad, se aleja de recetas educativas para reflexionar en profundidad sobre los complejos procesos de cambio que atañen a la enseñanza en la actualidad.

A modo de conclusión, se presenta un último capítulo en el que se contemplan las fases esenciales de una planificación educativa en instituciones y programas de educación a distancia: fundamentación, especificación, producción, implementación-desarrollo y evaluación. En este capítulo, igualmente, se delibera sobre la interrelación dinámica de actores, acciones, recursos, etc., que tiene lugar en el proceso de planificación.

En síntesis, se trata de un libro que surge ante las demandas y necesidades de la comunidad educativa y que resulta esencial, dado que ofrece una mirada vital, viable y relevante de la educación a distancia que fue, que es y que vendrá.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España. Director de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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40 años de radio en la UNED – vídeo (14,36)

Este año 2014 se conmemora el 40 aniversario del comienzo de la radio educativa de la UNED y de la creación de una Dirección Técnica, para llevar a cabo este proyecto, al que luego acompañaron video y televisión.

Una radio que cumple años con más de 34.000 programas producidos y emitidos y que desde 1999, ofrece también en diferido su programación gracias a las tecnologías basadas en Internet.

Su historia es inseparable de la de la propia UNED, desde su misma gestación, propiciada por la Ley General de Educación de José Luis Villar Palasí de 1970 . Una ley innovadora creada para “fomentar el progreso cultural y el desarrollo social del país, desde la perspectiva del principio de igualdad de oportunidades para hombres y mujeres”. Con el fin de ofrecer oportunidades de proseguir estudios a quienes no puedan asistir regularmente a los centros ordinarios o seguir los calendarios y horarios regulares, la ley establecía la posibilidad de reglamentación las modalidades de enseñanza por correspondencia, radio y televisión.”

La UNED, creada en 1972 da respuesta a este proyecto en el marco de la educación universitaria.

El primero de los dos vídeos es un buen resumen de ello. En el segundo (sólo audio), mi brevísima intervención con motivo de esta efeméride.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España. Director de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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MOOC: una visión crítica (14, 35)

En noviembre pasado tuvo lugar en la ciudad de Río de Janeiro el XVI Encuentro Iberoamericano de Educación Superior a Distancia organizado por la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD), al que ya hice mención en esta entrada de mi otro Blog.

Me he permitido re-grabar mi intervención que realicé allí con el fin de ganar en calidad de vídeo. Ahora les presento esa conferencia completa en este vídeo.

Si desean ustedes conocer el texto en el que me basé para esta exposición, está saliendo el número de la RIED (18, 1) correspondiente a enero de 2015. Y si desean citar ese artículo o este post, pueden hacerlo así:

García Aretio, L. (2015). MOOC: ¿tsunami, revolución o moda pasajera?. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, Vol. 18 (1).

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España. Director de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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Sorprendente: ¡antes de la Khan Academy! (14,34)

miaupct2Allá, el 5 de mayo de 2011 publicaba en mi otro blog un post titulado El fenómeno Khan. Allí alababa la visión del creador y promotor de la Khan Academy, Salman Khan. Bien sabemos que aquellas experiencias suponen ciertamente un precedente de la actual corriente sobre los MOOC, aunque en los inicios nunca se consideró así. El fenómeno Khan ha traspasado fronteras y ha contado con innumerables apoyo y con incontables recursos procedentes de grandes empresas internacionales. ¿Por qué cuento esto ahora?

Pues resulta que, antes de la iniciativa de Khan, más cerca de nosotros, está la iniciativa “Juan Medina”. Tuve ocasión de hablar con él, largo y tendido, no en España. Precisamente fue en Río de Janeiro, con motivo de la celebración, el pasado mes de noviembre, del XVI Encuentro Iberoamericano de Educación Superior a Distancia, organizado por AIESAD. Éstas son mis preguntas y sus respuestas.

Juan, ¿cuáles fueron los precedentes de lo que quiero que me cuentes?
 
Desde que empecé a dar clases como profesor de matemáticas de Ingeniería en la Universidad Politécnica de Cartagena en febrero de 2000 me encontré con dos problemas:
  1. La carencia en algunos conocimientos previos que presentaban mis alumnos. Suele ser un problema general de los estudiantes de matemáticas. En muchos casos es una cuestión de qué saben de matemáticas los estudiantes porque en matemáticas tan importante es saber hacer como saber qué haces, el resultado y el concepto. Podemos decir que un altísimo porcentaje de alumnos calculan pero no saben lo que hacen. Parte de culpa la tenemos los profesores. Sabiendo calcular se aprueba e incluso se puede sacar buena nota.
  2. Un temario enorme.

Así, entre repasar e impartir todo el temario, las clases se convierten en un monólogo, el alumno copia sin entender, …ya estudiará en su casa. Por tanto, el tiempo empleado en el aula viene a ser un tiempo perdido.

Y no te conformabas con que tus estudiantes perdiesen el tiempo de esa manera, ¿te saltó la chispa?

capturacanalyoutube

Pues sí, así pensé, ¿por qué no crear un material rigurosos para que el alumno repase la asignatura por su cuenta y prepare parte de los contenidos por sí mismo? No me valían apuntes, quería algo mucho más parecido a lo que hago en clase, quería vídeos. Por aquel entonces, ¡año 2000!, se publicaron los primeros vídeos del OCW del MIT, grabaciones del profesor en clase donde tenía que escribir con una letra enorme para que pudiera visualizarse adecuadamente en el vídeo. No me gustaba el resultado.

¿Y entonces?
 
Pasaron los años, y en noviembre de 2005 me propusieron ser subdirector de la Escuela de Industriales de mi Universidad, lo primero que hice fue proponerle al director mi inquietud, le pareció muy interesante. Así, con algunos medios económicos, dimos con el dispositivo perfecto para producir nuestros vídeos: tablet PC, ordenador portátil con pantalla táctil, mediante el editor “a mano alzada” OneNote de Microsoft Office realizábamos los ejercicios y explicaciones y capturábamos el desarrollo y nuestra explicación con el programa Hypercam. Adquirimos varias tablet y presentamos un proyecto de grabación de vídeos al resto de profesorado de la Escuela.
Medina

En ese momento el uso de internet no estaba muy extendido entre nuestros alumnos, así es que les pasaba los vídeos en CD, pero también creé una página donde colgaba los vídeos, ese fue el nacimiento de lasmatematicas.es, dominio que adquirí en noviembre de 2005 para dicha función.

¿Dices que a finales de 2005 lanzas un portal de vídeos para el aprendizaje de las matemáticas?, ¿cuántos vídeos?
 
En efecto, lasmatematicas.es nació en diciembre de 2005, e inmediatamente empezaron a llegarme correos de estudiantes entusiasmados de España e Iberoamérica. Empecé a generar material, y en verano de 2006 ya contaba con más de 200 vídeos. El objetivo de mi proyecto ha sido siempre hacer las matemáticas accesibles para todos.
 
¿Por qué no te animaste a subir tu material a una plataforma como Youtube?

capturalasmatematicases

Lo hice, sí. En agosto de 2006 subí por primera vez un vídeo a YouTube, era reacio a hacerlo porque no se veía bien, además, si el material es mío, ¿por qué tiene que “ser” de YouTube? No estaba teniendo en cuenta el gran valor social de YouTube, que ha llevado a que actualmente contemos con más de 40 millones de reproducciones. Sin embargo, YouTube no analiza el valor académico del contenido educativo. 

Actualmente en YouTube triunfan vídeos “educativos” sobre matemáticas con una calidad académica nula: hacer sin entender, aprobar con el mínimo esfuerzo, y claro, la mayoría de los alumnos prefieren esto a tener que esforzarse en entender qué se hace.

¿Todo ello, así, tan calladito, sin “venderlo”?
 
Soy algo tímido, sin embargo, ya el 11 de noviembre de 2006 publicaba una pequeña nota en el famoso portal de software libre:  barrapunto. El objetivo era dar a conocer mi proyecto. Ese día, en ese sitio, tuvimos miles de visitas, el servidor saturado, en fin, un gran éxito. Este portal tiene una versión internacional, con gran difusión en todo el mundo.
 
¿O sea, que seguiste los pasos de Salman Khan de la Khan Academy?

capturaowlas

No, exactamente. Dado que cinco días después de la publicación, Khan subía su primer vídeo a YouTube, todos los vídeos de Khan Academy están en YouTube (en mi caso también tenemos descarga directa).

Pero, ¿realmente, esto fue así?

Mira, Lorenzo, AQUÍ viene todo bien documentado. Como ves, todo mi proyecto surge de un problema que me encontré en el aula y en general, sobre lo que realmente saben de matemáticas los estudiantes. Aquí no hay ni primas ni historias inventadas que hacen “más humano” y “cercano”, y otras cuestiones de marketing (ya te contaré en persona algunas anécdotas interesantes, por ejemplo, en relación con esta entrevista.
 
Es sorprendente, ¿por qué no has utilizado las redes sociales?
 
Poco después, en efecto, creé una página en Facebook, actualmente cuenta con más de 100 mil seguidores. Un grupo colaborativo en Facebook para orientación de dudas, ahora cuenta con 30 mil miembros.

fotojuanmedina¿O sea, que tenemos que escribir que Juan Medina, también ha sido precursor de los MOOC, ¡y antes que Khan Academy!? 

También quise aproximarme a los MOOC. En concreto, he participado en MiriadaX con 4 cursos y 12 ediciones de estos cursos, con decenas de miles de alumnos y la obtención del 2º premio en la primera edición con el curso Matemáticas Básicas.

Además de lo anterior, en la actualidad estrenamos Owlas, el primer portal de Mooc con contenidos de educación secundaria, un proyecto con Telefonica Learning Services.
__________________________

Lástima que este tipo de proyectos no cuenten con los apoyos que tienen otros. Ya saben, el márketing bien utilizado es un tesoro e intuyo que Juan Medina ha estado muy solo.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España. Director de la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia

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