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San Isidoro, Internet, Universidad y Homenaje (16,7)

san isidoroEl próximo 26 de abril (en otras regiones el 4 de abril) se celebra la festividad de San Isidoro de Sevilla, patrono de algunas universidades y facultades universitarias. Nacido en el año 560 fue probablemente el hombre más sabio de su época, conjugando esa sabiduría con un alto espíritu de humildad y caridad hacia los necesitados. Prolífico escritor y autor muy leído y referenciado en los siglos sucesivos.

Isidoro, Arzobispo de Sevilla, dedicó sus preocupaciones prioritarias, amén de a su dedicación episcopal, a la cultura, el derecho, las artes y las ciencias y a cómo preservar ese legado a través de la educación. Fue un auténtico puente cultural entre la Edad Antigua y la Edad Media. Su obra más destacada fueron sus Etimologías estructuradas en veinte tomos. Se trataba de una “summa”, una condensación, compilación y recopilación sistematizada y enciclopédica de la evolución de la ciencia y eenciclopedial saber de la época (siglo VII), donde se plasmaba el origen de las diferentes disciplinas y términos relacionados. Isidoro rescató del olvido, para la preservación y transmisión posterior, el saber generado hasta entonces. Las Etimologías de Isidoro de Sevilla se convirtieron en textos clásicos de referencia hasta bien entrado el siglo XVI (¡durante mil años!). En realidad la podríamos considerar a esta obra como la predecesora de La Enciclopedia de Diderot y d’Alambert (s. XVIII).

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El rasero injusto de los rankings de universidades (15,9)

logoCRUENo parecería adecuado comparar todas las universidades o todos los docentes/investigadores con los mismos parámetros propios de las ciencias “duras”, aquellas que siempre hicieron eso y que cuentan con numerosas revistas científicas que se realimentan mutuamente en cuanto a las citas y referencias a sus respectivos artículos. No, no debería ser lógico comparar y medir con los mismos criterios e indicadores a los diferentes ámbitos y ramas del saber y de la ciencia. No en todos los casos el conocimiento científico avanza con la misma celeridad. Los investigadores de las áreas de humanidades, sociales y jurídicas, partimos con una evidente desventaja. Hacía mención a este problema en mi trabajo que titulé Publicar (casi exclusivamente) en revistas de impacto (García Aretio, 2015).

Traigo este tema a colación, tras la celebración del seminario organizado recientemente por la CRUE en la UNED, bajo el título “Ten en cuenta los rankings, nos están diciendo algo” . Con ese motivo la periodista Sonia Cubillo (SC) realiza una entrevista a Ricardo Mairal (RM), vicerrector de Investigación y Transferencia de la UNED. Me han parecido muy interesantes sus respuestas, por lo que les transcribo literalmente buena parte de dicha entrevista.

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Los MOOC y la educación universitaria (15,5)

Ried-logo2Escribía yo en el Editorial de RIED (18,1), titulada “MOOC: tsunami, revolución o moda pasajera“, que son millones de ciudadanos en el mundo que hasta hoy han seguido algún MOOC (Massive Open Online Course). Son cientos de miles los que en este momento están inscritos en alguno de estos cursos. Podemos ser más o menos críticos con los MOOC, pero, por los efectos que se estaban produciendo entonces, no fue desatino total el término de tsunami con que Brooks (2012) en un artículo en el New York Times (3- 5-2012) calificaba a estos cursos masivos, abiertos y en línea. Los señalaba como el tsunami de los campus, como el fenómeno que va a cambiar a la universidad para siempre y de golpe. No ha sido, no va a ser así, pero sí que ha conmovido algunos cimientos de muchas instituciones de educación superior. Por eso, bien merecerá la pena que también en RIED ampliase la reflexión y análisis sobre los MOOC. Si realizáramos un estudio de los artículos publicados en los últimos tres/cuatro años en las diferentes revistas científicas relacionadas con los ámbitos de la educación o de las tecnologías, observaremos que en muchas de ellas ha habido, con mayor o menor reiteración, referencias a este asunto. Algunas de estas revistas han dedicado, vienen dedicando, monográficos relacionados con los MOOC. ¿Y una revista que atiende fundamentalmente a entornos no presenciales de enseñanza y aprendizaje como la RIED?

La RIED ya abordó en su Vol. 17,1, (Entornos abiertos en la nueva educación a distancia), como monográfico, parte de esta problemática. En aquella ocasión, Torres y Gago planteaban el relevante papel de los MOOC en la creación de comunidades de aprendizaje y participación. No vienen quedando claro del todo cuál es el papel de los docentes en estos cursos abiertos, por ello Marauri aborda la problemática del rol de los facilitadores en los MOOC. Capdevilla y Aranzadi, en aquel 17,1 de RIED, dedican su trabajo a discutir sobre la oportunidad o amenzada de los MOOC en las universidades iberoamericanas. Cooperman nos habla de la transición desde una educación superior de élite a otra actual, masiva, abierta y universal. Tovar y Lesko dedican su trabajo almostrar os resultados de una investigación sobre el uso de OCW y OER en la Educación Superior. Finalmente, Zorita y otros abordan la creación de objetos digitales de aprendizaje y su inclusión en el repositorio eSpacio-UNED.

Pero ahora, en el Vol. 18,2, de julio de 2015, la RIED publicó otro monográfico dedicado a algunas de las dimensiones y problemática de los MOOC. ¿Por qué lo hicimos?

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¿Continúan las resistencias ante la educación a distancia? (13,12)

EaD sube

Acabo de leer los resultados de un estudio en el que se pregunta en torno a ¿Qué opinan los estudiantes iberoamericanos sobre cursar estudios a distancia? Pues  parece que el 38% considera que en el mercado está mal vista dicha modalidad de estudio. Sin embargo, un 46% de ellos considera que el nivel formativo de una carrera a distancia es el mismo que el de una presencial.

Estos datos se desprenden de la primera Encuesta de Empleo realizada por Universia, la red de universidades presente en 23 países de Iberoamérica, y Trabajando.com, una comunidad laboral formada por una amplia red de sitios asociados. En esta primera encuesta del año, la temática fue: Educación a Distancia.

Según estos estudiantes iberoamericanos los empleadores no valoran exactamente igual a los egresados de una u otra modalidad, inclinándose por los graduados en sistemas presenciales. Resulta curioso, sin embargo, que teniendo en cuenta que el 41% de los encuestados no había realizado estudios a distancia (sólo el 18% reveló haber seguido estudios en esa modalidad), el 46% del total de los participantes en el estudio, como decía antes, asegura que el nivel formativo de los egresados no difiere de una modalidad a otra.

Al hilo de haber leído estos resultados que, por otra parte, no tengo información sobre su validez y fiabilidad, sinceramente, a estas alturas del desarrollo internacional de propuestas educativas no presenciales, nadie, de manera fundamentada, puede poner en duda la eficacia y eficiencia de las mismas, cuando éstas se llevan a cabo con la calidad que debe exigirse y contemplan los parámetros pedagógicos propios de la modalidad a distancia (García Aretio, 2010).

Para mejor entendernos, señalaremos que bajo el concepto de educación a distancia desde siempre venimos englobando a todas aquellas prácticas que hoy pueden conocerse con denominaciones tales como enseñanza-aprendizaje abiertos, teleformación, enseñanza-aprendizaje virtuales, online, e-learning, b-learning, m-learning, MOOC, etc.

Y ello, porque consideramos que todas esas formulaciones responden a las definiciones que desde hace más de dos décadas venimos manejando (García Aretio, 1986, 2001). Para poder reconocer si realmente estamos ante una metodología a distancia, ésta debe basarse en un diálogo didáctico mediado entre el profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aquél, aprende de forma independiente y/o cooperativa (García Aretio, 2001). Así, todas esas formulaciones, denominaciones y modos de hacer, con todos los matices que se quiera, pueden considerarse como propuestas de educación a distancia.

Aclarada esta idea, señalaremos que esta modalidad se ha desarrollado con excepcional rapidez para lo que viene siendo común en las innovaciones educativas. Sin embargo, desde su nacimiento, hasta hace bien poco tiempo, sí que existía mucha incredulidad ante este fenómeno. Fue con el nacimiento de la Open University Británica, que inició sus enseñanzas universitarias a distancia en 1971, cuando surgieron las mayores voces de alarma respecto a la universidad, sobre todo por parte de los más puristas. Sin embargo, a partir de esa fecha la expansión de esta modalidad ha sido inusitada. Sólo un año después de que la Open University (UKOU) iniciase sus enseñanzas, en 1972 se creó la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España y paralelamente nacieron otras instituciones similares, de corte unimodal (sólo enseñanza a distancia) también con gran número de estudiantes, megauniversidades las denominaba Daniel, (1996), en Sudáfrica (UNISA), República de Corea (KNOU), Thailandia (STOU), Turquía (AU), Indonesia (UT), India (IGNOU), Irán (PNU), etc.

A partir de la década de los años 90, mediada esa década, se van subiendo a la modalidad numerosas instituciones de educación superior que antes fueron muy críticas con esta modalidad. Las tecnologías emergentes parece que les daban argumentos para probar metodologías de enseñanza y aprendizaje en formatos no presenciales. Así, poco a poco, fuimos más los que íbamos creyendo en las inmensas posibilidades de la educación a distancia. Las numerosas resistencias que aún perduran en muchos países se han ido derrumbando o están reduciéndose drásticamente.

En esta segunda década del siglo XXI da la impresión de que todos hacen educación a distancia (en sus diferentes formulaciones y propuestas) desde siempre, aún aquellos que la atacaron despiadadamente en las pasadas décadas de los años 70 y 80. Lo que sucede es que existen propuestas formativas a distancia que están desprestigiando la modalidad, pero existen muchas más (la ley de la proporcionalidad) presenciales que son un auténtico desastre y por ello no se descalifica con argumentos sólidos globalmente el sistema.

Si se analiza la evolución de la educación a distancia en países avanzados con raigambre en esta modalidad se puede deducir que aquellas vivencias de incredulidad, resistencias, desprestigio, etc., de hace tres décadas aún perviven en muchos países del entorno iberoamericano, y en algunos casos, de forma furibunda.

Referencias

Citar así esta entrada:
García Aretio, L. (13/05/2013). ¿Continúan las resistencias ante la educación a distancia? (13,12). Contextos universitarios mediados. (ISSN: 2340-552X). Recuperado de http://aretio.hypotheses.org/646.

40 aniversario UNED (III). Investigación y docencia (13,6)

Como ya señalamos en el post I de esta serie nos venimos apoyando en algunos textos preparados por el profesor de la UNED Jesús López a efectos de esta exposición que yo estoy intentando resumirles.

2700411[1]LA BIBLIOTECA, LA INVESTIGACIÓN 

En el recorrido de la exposición y dentro de la Biblioteca UNED de este edificio de la Facultad de Educación, mediante una presentación se ofrecía una panorámica sobre las colecciones, recursos, servicios, instalaciones y actividades que ofrece la biblioteca de la UNED. Se  mostraba un recorrido por las distintas colecciones que se poseen: bibliografías recomendadas por titulaciones, audiovisuales, recursos electrónicos o  fondo antiguo, y fondos especiales como el perteneciente al Proyecto Manes o la Biblioteca Asín Palacios. Algunas cifras relativas a nuestra colección a fecha: 31/12/2012:

Documentos impresos

446.241

Documentos electrónicos

 72.300

Colección audiovisual

 28.531

Objetos digitales en el Repositorio                   e-Espacio

  54.632

Tesis doctorales, Memorias y Proyectos fin de carrera

     5663

También se presenta la Biblioteca 2.0: blogs y distintas redes sociales en las que la Biblioteca UNED tiene una presencia activa ofreciendo servicios a distancia a miles de usuarios. Otra sección importante es la dedicada a mostrar el amplio abanico de actividades culturales que acoge y organiza esta biblioteca.

Por último hay una parte enfocada a presentar los servicios (apoyo al PDI, servicio de referencia y préstamo interbibliotecario, formación en competencias informacionales, etc.) e instalaciones (mediateca, salas de trabajo en grupo, cubículos para investigadores, reprografía, cafetería, estaciones  de trabajo accesibles, etc.)

La biblioteca de la UNED, coincide con la función social que tienen asignada  esta Universidad.  En ese sentido, desde los años 90, la biblioteca lleva a cabo un programa de extensión cultural  dirigido a enriquecer  la formación del universitario desde esta perspectiva. La pretensión, durante estos últimos años, ha sido desarrollar esta faceta y para ello  anualmente, se realiza un plan de  actividades culturales que se integra  plenamente en la labor diaria de difusión y dinamización de la cultura.

En la exposición se han venido presentando numerosos posters e intervenciones de docentes de la UNED en congresos y seminarios internacionales en los que se ha venido mostrando parte de la riqueza en la producción científica de los diferentes grupos de investigación de la UNED.

AVIPINTECCA (Innovación y Desarrollo Tecnológico de los Centros Asociados)

INTECCA es un Centro Tecnológico que, con sede en el Centro Asociado de la UNED de Ponferrada, diseña y desarrolla la Plataforma AVIP (Audio Visual sobre tecnología IP).  INTECCA también presta formación y soporte técnico a los usuarios de la Plataforma AVIP. Dicha Plataforma constituye una Red Nacional de Servicios de Formación, Información y Comunicación que da soporte a las actividades docentes desarrolladas en los Centros y Campus de la UNED y permite su seguimiento a través de la Red en directo y diferido.

En el stand correspondiente de esta exposición sobre el 40 aniversario de la UNED se mostraban los diferentes niveles de servicio AVIP (Aulas AVIP de videoconferencia y webconferencia, Cadena Campus y Tutorías en línea integradas en la plataforma alF). Para ello en este stand se simulaba una tutoría en directo conectando el stand con la sede en Ponferrada e interactuando en vídeo, audio y datos. También se mostraban grabaciones de tutorías realizadas. Se explicaban los diferentes niveles de servicio con el fin de permitir en muy pocos minutos dar una visión global de los servicios AVIP.

DigitalVICERRECTORADO DE TECNOLOGÍAS

En este stand se dispuso de un equipo en el que se mostraba cómo se virtualizan exámenes y cómo se corrigen (gracias a la valija de retorno y DNI electrónico), y se está estudiando si es posible simular la impresión de exámenes con carnet con código de barras.

Desde el Vicerrectorado de Tecnología se han desarrollado distintas aplicaciones académicas destinadas a mejorar la atención a los estudiantes y la labor a los docentes, en equipo junto a los Centros Asociados de Barbastro, Tudela y Ponferrada. La sede central de la UNED ha establecido varios contratos programas con estos centros para la implementación de servicios de valor añadido, trabajos que están siendo financiados con ayuda de fondos FEDER.

En esta ocasión, el Vicerrectorado de Tecnología mostraba la parte del sistema informático (denominado aplicación Valija Virtual) que gestiona la realización de los exámenes en la UNED durante las semanas de pruebas presenciales. El sistema permite la virtualización y corrección de exámenes de forma automatizada y segura vía Internet y ha sido desarrollada de forma conjunta con el CA de Barbastro.

La herramienta de virtualización permite a los docentes cifrar los exámenes en servidores seguros para que estén accesibles en el momento de celebración de las pruebas y no haya necesidad de fotocopiar ni transportar físicamente los enunciados a todos los centros asociados. El cifrado y descifrado de los enunciados se lleva a cabo con la tarjeta electrónica de la UNED recibiendo los estudiantes su copia personalizada de forma automática a la entrada del aula de examen. Igualmente su examen finalizado se escanea a la salida del aula de forma que el propio estudiante puede disponer de una copia electrónica del mismo a través de su expediente virtual como prueba de fe de su realización y contenido.

La reciente aplicación de corrección de exámenes permite realizar el trabajo académico del profesor directamente en el servidor seguro sin necesidad de que los exámenes se impriman en papel con el consiguiente ahorro económico y del traslado del papel físico desde los centros de examen. La corrección se realizar desde un ordenador e incluso recientemente desde dispositivos tipo tableta.

 VICERRECTORADO DE ORDENACIÓN ACADÉMICA

A través de posters y diapositivas, en este stand se resumían la actividad de este Vivcerrectorado relativa a la transición de los antiguos planes de estudio al EEES: Grados y Másteres

Se ha destacado especialmente el aumento anual en el número de alumnos matriculados en Grados. Así, se mostraba el incremento sufrido a lo largo de estos 40 años. Se destacaban importantes programas que desarrollaba este Vicerrectorado.

editorialEDITORIAL UNED 

Se presentaba en diferentes vitrinas una muestra de las publicaciones de la Editorial UNED desde sus orígenes hasta la actualidad para que se pudiera apreciar la evolución de las mismas. Por su parte, en el stand correspondiente se mostraban ejemplos de algunos de los libros enriquecidos producidos por esta editorial.

Desde la creación de la UNED hasta nuestros días las publicaciones de la universidad han sufrido una evidente evolución tanto en los diseños como en los soportes de edición. Las primeras ediciones de unidades didácticas de los años 70, imprescindibles para el estudio en una universidad no presencial como la UNED pero sencillas en sus formatos, dieron paso gradualmente a los actuales manuales que hoy manejan nuestros estudiantes, con una muy cuidada edición y adaptados en su estructura a la metodología de enseñanza a distancia.

A las primeras publicaciones en papel se les fueron añadiendo otros materiales complementarios en distintos soportes desde las diapositivas, disquetes, audiocassettes y  vídeos, en formatos BETA y VHS, pasando por los CD y DVD hasta llegar a la edición electrónica: e-books en formato PDF o E-PUB, libros enriquecidos y apps para su lectura en tablets. Actualmente la Editorial UNED cuenta con dos líneas principales de edición:

  • Manuales universitarios, que recogen los contenidos evaluables en las asignaturas de los distintos planes de estudio de la UNED.
  • Colecciones  temáticas, fruto de las investigaciones o estudios especializados que los docentes e investigadores realizan como resultado de su labor investigadora.

La Editorial UNED es hoy en día una editorial de referencia entre las editoriales universitarias así como del panorama editorial general como así lo atestigua tanto la última estadística realizada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte  en la que sitúa a nuestra editorial dentro de los 100 primeros agentes editores españoles y en algunas materias dentro de los 25 primeros, como los numerosos premios recibidos desde la creación de la misma.

ESTUDIANTES – COIE (Centro de Orientación e Información de Empleo)

En este stand del Vicerrectorado de estudiantes se mostraba en la pantalla una grabación del sistema de  realización de prácticas profesionales en empresas reales desde un entorno virtual. Esta experiencia ha recibido el premio de la Cátedra Unesco de Gestión Universitaria 2012, y en la actualidad está dirigido a estudiantes con discapacidad para ofrecerles una educación sin barreras. Se expusieron, igualmente, diferentes proyectos de alumnos emprendedores de la UNED, presentados por ellos mismos.

unidisEn un stand contiguo y dependiente del mismo Vicerrectorado de Estudiantes se ubicaba UNIDISLa UNED cuenta con el Centro de Atención a Universitarios con Discapacidad (UNIDIS), cuyo objetivo principal es que los estudiantes con discapacidad que deseen cursar estudios en esta Universidad  puedan gozar de las mismas oportunidades que el resto de estudiantes.

En el curso 2012/2013 se han matriculado en la UNED  7.670 estudiantes que han declarado una condición de discapacidad. En el conjunto de planes de estudio de la UNED, exceptuando la formación continua, se han registrado un total de 8.068 matrículas de estudiantes con discapacidad. La diferencia de esta cifra con la del número de estudiantes (7.670) viene dada porque muchos de ellos están matriculados en más de un plan de estudio.

Muchos de estos estudiantes, distribuidos en los distintos Centros Asociados de España y del extranjero, solicitan a UNIDIS algún tipo de adaptación para el desarrollo de sus actividades en el proceso enseñanza-aprendizaje y de evaluación. De los distintos tipos de adaptaciones concedidas, las más frecuentes han sido, el apoyo o ayuda por parte del tribunal, ayudas técnicas o material adaptado proporcionado por el estudiante y la ubicación diferente para la realización del examen.

En un próximo post abordaremos otros aspectos relacionados con la INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y EDUCATIVA.