¿Continúan las resistencias ante la educación a distancia?

EaD sube

Acabo de leer los resultados de un estudio en el que se pregunta en torno a ¿Qué opinan los estudiantes iberoamericanos sobre cursar estudios a distancia? Pues  parece que el 38% considera que en el mercado está mal vista dicha modalidad de estudio. Sin embargo, un 46% de ellos considera que el nivel formativo de una carrera a distancia es el mismo que el de una presencial.

Estos datos se desprenden de la primera Encuesta de Empleo realizada por Universia, la red de universidades presente en 23 países de Iberoamérica, y Trabajando.com, una comunidad laboral formada por una amplia red de sitios asociados. En esta primera encuesta del año, la temática fue: Educación a Distancia.

Según estos estudiantes iberoamericanos los empleadores no valoran exactamente igual a los egresados de una u otra modalidad, inclinándose por los graduados en sistemas presenciales. Resulta curioso, sin embargo, que teniendo en cuenta que el 41% de los encuestados no había realizado estudios a distancia (sólo el 18% reveló haber seguido estudios en esa modalidad), el 46% del total de los participantes en el estudio, como decía antes, asegura que el nivel formativo de los egresados no difiere de una modalidad a otra.

Al hilo de haber leído estos resultados que, por otra parte, no tengo información sobre su validez y fiabilidad, sinceramente, a estas alturas del desarrollo internacional de propuestas educativas no presenciales, nadie, de manera fundamentada, puede poner en duda la eficacia y eficiencia de las mismas, cuando éstas se llevan a cabo con la calidad que debe exigirse y contemplan los parámetros pedagógicos propios de la modalidad a distancia (García Aretio, 2010).

Para mejor entendernos, señalaremos que bajo el concepto de educación a distancia desde siempre venimos englobando a todas aquellas prácticas que hoy pueden conocerse con denominaciones tales como enseñanza-aprendizaje abiertos, teleformación, enseñanza-aprendizaje virtuales, online, e-learning, b-learning, m-learning, MOOC, etc.

Y ello, porque consideramos que todas esas formulaciones responden a las definiciones que desde hace más de dos décadas venimos manejando (García Aretio, 1986, 2001). Para poder reconocer si realmente estamos ante una metodología a distancia, ésta debe basarse en un diálogo didáctico mediado entre el profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aquél, aprende de forma independiente y/o cooperativa (García Aretio, 2001). Así, todas esas formulaciones, denominaciones y modos de hacer, con todos los matices que se quiera, pueden considerarse como propuestas de educación a distancia.

Aclarada esta idea, señalaremos que esta modalidad se ha desarrollado con excepcional rapidez para lo que viene siendo común en las innovaciones educativas. Sin embargo, desde su nacimiento, hasta hace bien poco tiempo, sí que existía mucha incredulidad ante este fenómeno. Fue con el nacimiento de la Open University Británica, que inició sus enseñanzas universitarias a distancia en 1971, cuando surgieron las mayores voces de alarma respecto a la universidad, sobre todo por parte de los más puristas. Sin embargo, a partir de esa fecha la expansión de esta modalidad ha sido inusitada. Sólo un año después de que la Open University (UKOU) iniciase sus enseñanzas, en 1972 se creó la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España y paralelamente nacieron otras instituciones similares, de corte unimodal (sólo enseñanza a distancia) también con gran número de estudiantes, megauniversidades las denominaba Daniel, (1996), en Sudáfrica (UNISA), República de Corea (KNOU), Thailandia (STOU), Turquía (AU), Indonesia (UT), India (IGNOU), Irán (PNU), etc.

A partir de la década de los años 90, mediada esa década, se van subiendo a la modalidad numerosas instituciones de educación superior que antes fueron muy críticas con esta modalidad. Las tecnologías emergentes parece que les daban argumentos para probar metodologías de enseñanza y aprendizaje en formatos no presenciales. Así, poco a poco, fuimos más los que íbamos creyendo en las inmensas posibilidades de la educación a distancia. Las numerosas resistencias que aún perduran en muchos países se han ido derrumbando o están reduciéndose drásticamente.

En esta segunda década del siglo XXI da la impresión de que todos hacen educación a distancia (en sus diferentes formulaciones y propuestas) desde siempre, aún aquellos que la atacaron despiadadamente en las pasadas décadas de los años 70 y 80. Lo que sucede es que existen propuestas formativas a distancia que están desprestigiando la modalidad, pero existen muchas más (la ley de la proporcionalidad) presenciales que son un auténtico desastre y por ello no se descalifica con argumentos sólidos globalmente el sistema.

Si se analiza la evolución de la educación a distancia en países avanzados con raigambre en esta modalidad se puede deducir que aquellas vivencias de incredulidad, resistencias, desprestigio, etc., de hace tres décadas aún perviven en muchos países del entorno iberoamericano, y en algunos casos, de forma furibunda.

Referencias

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España.

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La IEEE (i-e-cubo) y Manuel Castro (primer presidente no estadounidense de la IEEE Education Society)

La IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers) es una asociación técnico-profesional internacional, sin ánimo de lucro, con cerca de 400.000 miembros y voluntarios en 160 países. Es la mayor asociación internacional sin ánimo de lucro formada por científicos y profesionales de la tecnología, entre otros, ingenieros eléctricos, ingenieros en electrónica, científicos de la computación, ingenieros en informática o ingenieros en telecomunicación. Sus inicios se remontan al siglo XIX, contando entre sus fundadores a personalidades como Alexander Graham Bell, Thomas Alva Edison, o Franklin Leonard Pope.

La IEEE (i-e-cubo en español) produce más del 30% de la literatura publicada en el mundo sobre ingeniería eléctrica, computación, telecomunicaciones y tecnología de control, organiza más de 1000 conferencias al año en todo el mundo, sumando más de 1500 estándares entre los que están ya activos y los que se encuentran en desarrollo. Algunos de estos estándares son amplia y popularmente conocidos, como por ejemplo, es el caso de lo que se conoce como “Wi-Fi”.

El objetivo central de IEEE es el Fomento de la innovación tecnológica y la excelencia en beneficio de la humanidad.

Pues bien, la IEEE Education Society focalizada en la promoción de los avances, y difusión del estado de la técnica, de la información científica y de los recursos relacionados con sus ámbitos de interés ofrece oportunidades de desarrollo profesional para los profesionales académicos y de la industria. En resumen, el campo de interés de la IEEE Education Society se centra en la teoría y la práctica de la educación y la tecnología educativa.

Precisamente he rescatado un vídeo de 2004 con motivo de la creación del Capítulo Español del IEEE. En ese vídeo nuestro candidato a Rector, Manuel Castro, explica qué es esta Asociación y en concreto la Sociedad de Educación de dicha Asociación. Tuve el honor de pronunciar la conferencia inaugural (Comunidades de aprendizaje y entornos virtuales) en esa destacada reunión científica celebrada en Madrid. Si no les interesa mi conferencia, al menos escuchen a Manuel Castro al inicio del vídeo en el que explica bien qué es IEEE y su Sociedad de Educación




Pero tras ese Capítulo Español continuó la relevancia del Dr. Manuel Castro. En el año 2010 recibió el Premio de la Education Society del IEEE ‘2010 Distinguished Member Award’, por el servicio excepcional a la Sociedad y por las contribuciones significativas en educación a distancia en la enseñanza de la Ingeniería Eléctrica e Informática.


En la foto, Manuel Castro con el premio recibido junto al entonces futuro Presidente de la Education Society IEEE (2011-2012), Rob Reilly, con Russ Meier (coordinador del Comité de Congresos) y con Martín Llamas, profesor de la Universidad de Vigo. Además, en aquella ceremonia también fue elegido  Castro vicepresidente de la Education Society del IEEE para el período 2011-2012.

‘Estamos muy contentos de haberle elegido para este puesto como el primer responsable de nuestra sociedad de fuera de Estados Unidos; además, Manuel siempre ha estado valorado conmo miembro de nuestra sociedad y apreciamos su continuo liderazgo’, explicó Susan Lord, Presidenta de la IEEE Education Society en aquellos momentos.

La ceremonia se celebró el 29 de octubre de 2010, en Washington, durante el FIE 2010 (Frontiers in Education), organizado por el IEEE y el ASEE (American Society Engineering Education).

En este encuentro, se confió al catedrático de la UNED, Manuel Castro, la organización en Madrid, en 2014, del FIE 2014, organizado conjuntamente por Manuel Castro (UNED) y Edmundo Tovar (UPM), siendo la primera vez que este congreso saldrá de Estados Unidos desde 1990.

Durante los años 2010 y 2011, Castro fue Presidente de la Sección de IEEE en España, con más de 4.000 miembros de las áreas de Ingeniería Eléctrica, Electrónica, Comunicaciones, Informática y afines.

En Washington en 2010 Castro, como ya señalé antes, fue elegido Vice-Presidente de la Sociedad de Educación del IEEE, para el período 2011-2012, lo que suponía según la normativa, ser Presidente en el 2013-2014. En ambos casos, ha sido el primero de procedencia no americana (de Estados Unidos). Así, en estos momentos, el Catedrático candidato a Rector de la UNED es el Presidente de la IEEE Education Society.

Por tanto es un orgullo para la UNED que uno de sus candidatos para ser Rector durante el próximo cuatrienio, el Dr. Manuel Castro, sea actualmente el Presidente de esta prestigiosa organización internacional. Web de Manuel Castro.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España.

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Universidad abierta – Universidad a distancia

En el marco de las emisiones radiofónicas que la UNED produce y emite a través de Radio Nacional de España, en el día de ayer se emitió la siguiente entrevista que se me hizo, en la que se trataron temas relacionados con las diferencias entre enseñanza abierta vs enseñanza a distancia.

También se abordaron aspectos relacionados con el bosque semántico que conforman estas formas no presenciales de enseñar y aprender así como las tendencias, ¿hacia dónde vamos?. También se hace referencia a las respuestas de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) ante estos retos.

Les invito a escuchar la entrevista.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España.

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Flipped classroom, ¿b-learning o EaD?

Lage, Platt, y Treglia (2000) acuñaron el modelo del flipped classroom o del aula “invertida”. Aunque aquella primera expresión no se consolidó hasta que en 2007 Bergman y Sams, del Instituto de Colorado de USA, se unen para grabar contenidos de presentaciones en PowerPoint narradas y capturadas en vídeo. Su idea era la de facilitar así a los alumnos que no asistiesen a algunas clases la posibilidad de no perder parte de las enseñanzas. Comprobaron posteriormente que estas grabaciones eran seguidas por otros estudiantes diferentes de aquellos hipotéticos destinatarios. 

Las experiencias de Khan Academy a las que me referí en mi blog hace tiempo (VER) cuentan también con componentes que en muchos casos, en muchas escuelas, han propiciado un modelo similar al de la clase flipped (invertida, voletada o inversa).

Se trataría, en consecuencia, de hacer en casa lo que se hace ahora en el aula y en el aula lo que se hace en casa (los “deberes”). Es una forma muy simple de definir este concepto. Si las enseñanzas del docente, su exposición, sus presentaciones en el aula, sus orientaciones generales, sus recomendaciones de lecturas, etc., pueden quedar grabadas en un vídeo o en una presentación narrada PowerPoint, Prezi o similar, estos materiales pueden ser visionados, estudiados, por los alumnos en su propio domicilio, con la particularidad de que pueden “rebobinar” cuantas veces sean precisas si es que algún concepto o idea no quedaron suficientemente claros.

De esta manera, los tradicionales “deberes”, las actividades, ejercicios o tareas que se suelen marcar en las aulas como trabajos para realizar en el hogar, en este modelo se desarrollarían en el aula, con la interacción con los otros pares y con la ayuda, apoyo, orientación y facilitación del profesor. Probablemente los padres podrían verse así liberados de ayudar a sus hijos en esas odiosas tareas complejas para las que ellos no están capacitados. Más sencillo podría ser ayudar al hijo a entender lo que se está explicando desde un vídeo, presentación o texto.

Naturalmente la simplificación  de este modelo nos llevaría a argumentar en su contra en algunos de sus aspectos. Pero esa es la simplificación. Aquí existe tras el modelo una filosofía, otra forma de hacer educación, un planteamiento diferente al de la enseñanza tradicional. A raíz de esta simplificación de hacer en casa lo que se hace en el aula y viceversa, pueden imaginar que vienen surgiendo en estos últimos años (meses) diferentes aplicaciones del modelo.

Ante esta innovación nos tendríamos que preguntar:

  • ¿en qué nivel educativo lo aplicamos?,
  • si son niños, ¿cómo comprometer a los padres ante este cambio?,
  • ¿cuál es el nivel socioeconómico de los estudiantes para disponer de tecnologías apropiadas en el hogar?,
  • ¿hasta dónde deseamos “invertir” el modelo pedagógico tradicional?,
  • ¿cuáles serían los problemas si todos los profesores del mismo alumno adoptan este modelo?,
  • ¿cómo medir los tiempos de dedicación al estudio en casa?,
  • ¿cómo motivar realmente para que los estudiantes trabajen en casa y poder mantener posteriormente fructíferas sesiones comunes?,
  • ¿cómo enfocar la interacción con los alumnos y de ellos entre sí dentro del aula?,
  • ¿se podría aumentar el número de alumnos por aula?
  • ¿existen docentes suficientemente capacitados para implementar el modelo?…

En definitiva se trataría de que habilidades y competencias menos complejas en la escalera de Bloom, como el conocer (memoria, recuerdo) y el comprender (entender, justificar) podrían desarrollarse sin la presencia directa del docente. Sin embargo, otras habilidades tales como las de usar lo aprendido en situaciones diferentes (aplicación), distinguir, diferenciar los componentes, elementos, principios, propiedades, funciones… (analizar), comprobar, valorar, juzgar, probar… (evaluar), generar, producir, construir, elaborar…(crear)… Todo esto puede hacerse en colaboración con los iguales y atendiendo a las posibles orientaciones del docente en el aula.

¿Y qué tiene que ver esto con el blended-learning que aparece en el título del blog? Poco y mucho. Podríamos hablar quizás de un blended learning evolucionado. Ya me referí al blended learning en estas tres entradas del blog: a) ¿Desde dónde llegó el blended?, b) Blended, ¿mezcla o integración?, y c) Blended-learning, ¿nuevo y maravilloso? Así, el blended tomado como generado desde la educación a distancia más tradicional, trataba de incorporar a la misma las tecnologías, manteniendo los clásicos encuentros presenciales. Como evolución desde el e-learning, se trataba de buscar los beneficios incuestionables de alguna relación presencial en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Es decir, que hablar de flipped classroom, concepto de 2000 o 2007, sería diferente a reflexionar sobre esa filosofía desde una perspectiva más amplia. ¿Qué se hacía o debería hacerse en las primeras tutorías presenciales de instituciones como la UNED o la Open University? Aquellos estudiantes contaban con los materiales de estudio, inicialmente casi todos en formato impreso y posteriormente, además del impreso, en audio, vídeo y después en formatos digitales. Los alumnos debían estudiar esos materiales, debían escuchar, visionar, navegar…, por los contenidos diseñados para ello. Posteriormente, en las sesiones presenciales, se ponía en común el material estudiado, se resolvían dudas, se podía realizar alguna sesión de trabajo en grupos y se daban directrices para el estudio posterior.

A ver, hoy desde la responsabilidad de los docentes se señalan los contenidos de estudio que pueden aparecernos en diferentes formatos. Se trabajan esos materiales para esas dos etapas básicas de la taxonomía de Bloom, el conocimiento (memoria o recuerdo de lo esencial) y comprensión de lo estudiado. Posteriormente atendemos  a las actividades, tareas o ejercicios propuestos con el fin de aplicar, analizar, evaluar, crear, etc. Y ello lo podemos desarrollar en trabajos individuales o colaborativos, bajo la atenta mirada, presencial o virtual, del profesor que orienta, anima, facilita, resuelve dudas, etc.

Aquella educación a distancia de las décadas de los 70, 80 y 90 del siglo pasado con tutorías presenciales, ¿no tenían mucho de blended learning?, oiga, ¿y no tenían algo de flipped classroom?

Estoy convencido que desde siempre la educación a distancia ha ido por delante y claramente, se ve, va ganando. Por ahí tengo un libro editado por la UNED que lo titulo así ¿Por qué va ganando la educación a distancia? Ha ido por delante porque siempre estuvo ávida para integrar en sus diseños las tecnologías según fueron generándose (ya conté alguna vez cómo se desarrolló esto en la UNED a lo largo de sus 40 años de vida). El teléfono, el audio, la radio, el vídeo, la televisión e Internet han sido tecnologías que sucesivamente vino incorporando la educación a distancia y, posteriormente, la presencial.

Así es que flipped classroom ¿en nuestras escuelas, colegios, institutos, universidades? me parecerá excelente si se hace bien y de forma coordinada por parte de todos los docentes. Ya decíamos en muchas ocasiones que aquello que pueda explicar un magnífico profesor o aquella imagen o proceso difícilmente asequible a la mayoría y que puede hacerse factible a través de la fotografía o el vídeo, ¿por qué no aprovecharlo en nuestras asignaturas y cursos? Muchas instituciones de EaD lo vienen haciendo desde hace mucho tiempo.

Ya termino. Sea en un caso o en otro, es decir, sea en una EaD de corte más convencional, sea en una EaD más evolucionada, sea en un blended-learning en cualesquiera de sus múltiples modelos, sea en un MOOC, sea bajo el “moderno” modelo del flipped classroom, sea…, si de lo que se trata es de educar, de lograr aprendizajes valiosos en el otro, en ningún caso deberíamos ignorar a la pedagogía, a las bases y principios pedagógicos. Éstos, los más clásicos, existieron siempre y van a continuar estando presente y si no fuese así, permítanme que dude del éxito de las propuestas.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España.

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Mis publicaciones en ResearchGATE

Researchgate2Desde siempre me interesó compartir el conocimiento, interactuar con otros, trabajar en redes, etc. De ello, una prueba son mis trabajos que desde hace años, en buena parte y cuando pocos los tenían ahí, han venido circulando desde diferentes sitios de la red y que últimamente muchos de ellos traté de agruparlos AQUÍ. Igual hice con los vídeos que traté de ubicarlos todos juntos en Youtube, AQUÍ.

Respecto a mi interés por la redes poco debería agregar dado que, supongo, quien lee estas líneas es conocedor de mis movimientos propios y de los de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED que represento en las diferentes redes sociales y espacios virtuales. En módulos de la derecha de este blog pueden encontrar algo de lo que les indico.

Por otra parte, en este mundo globalizado donde tanto se precisa del contraste de puntos de vista, de la interacción entre personas con intereses similares, del avance del conocimiento y del rigor de la investigación, hay que echar mano de las posibilidades que la sociedad digital pone a nuestra disposición.

ResearchGATEHoy me quiero referir a una herramienta ideal para esto que señalo. Se trata de ResearchGATE que es probablemente la mayor red social académica dirigida a la comunidad investigadora donde se pone a disposición del usuario una biblioteca de información con un potente motor de búsqueda semántica que navega por las principales bases de datos y repositorios universitarios nacionales e internacionales.

Los miembros de la red suelen contribuir a su crecimiento subiendo sus propias publicaciones y recomendándolas a otros investigadores. ResearchGATE es ideal para contactar con otros colegas del mismo campo, debatir con ellos, acceder a blogs, crear y participar en grupos de discusión privados o abiertos, etc.

Un investigador que desease trabajar en una determinada publicación, puede preguntar en la red, plantear dudas sobre su propio trabajo y esas cuestiones pueden ser respondidas por expertos de su campo en foros de disciplinas específicas organizados por temas. Por eso, el objetivo fundamental de esta red de investigadores es el de poner en contacto a éstos con colegas de campo similar y así ofrecer las herramientas necesarias para facilitar el trabajo de investigación.

En 2008, el joven alemán Ijad Madisch creó junto a otros dos colegas esta red 2.0 dirigida a académicos, investigadores y científicos. Su idea era que aquel que desease compartir con otros científicos de su área, pudiera crear su perfil, mientras más completo mejor, y subir a la red sus publicaciones e investigaciones. Así, tras cuatro años de vida, existen hoy en ResearchGate millones de textos completos de todas las áreas del saber y dispuestos para su descarga libre. Pueden imaginar que el número de usuarios se cuenta por decenas de miles. Así, parece que en torno a 50.000 se dan de alta cada mes. Y ya son abundantes también los investigadores de habla hispana.

Es muy potente el motor de búsqueda semántica de que se dota ResearchGATE, navega por recursos tanto internos como por destacados repositorios y bases de datos internacionales con el fin de facilitar los más adecuados resultados a la búsqueda propuesta. Búsquedas tanto de artículos y trabajos varios como de los propios colegas con los que se desea contactar y que, a través de su perfil, han especificado campos, áreas, en fin, metadatos, etiquetas o palabras clave, para pretender resultados altamente furctíferos.

Igualmente, como decía, se pueden generar grupos de trabajo, sean abiertos o privados. Las posibilidades son múltiples, tanto para trabajar como para poner en público lo que se desea y mantener en privado determinados trabajos que por la razón que fuere se prefiere mantenerlos bajo esa característica.

Aunque desde hace un par de años conocía su existencia, mi tiempo, como el de tantos, es bien escaso para tratar de configurar un perfil lo más completo posible. Ahora, en estos días, he realizado el esfuerzo de subir a ResearchGATE todos mis trabajos a texto completo que me han sido posible. Al día de hoy aparecen en mi perfil un total de 235 publicaciones de las cuales 175 pueden bajarse libremente. Acérquense a todas estas publicaciones AQUÍ.

Las comunidades científicas de lengua española y portuguesa a las que habitualmente me dirijo a través de mis blogs y redes no se encuentran en ResearchGATE con una representación proporcional al potencial que encierran. Por eso, a través de la propia dirección de mi perfil, les animo a inscribirse en esta red académica y científica con el fin de compartir trabajos y enriquecernos con los de otros. Les espero.

En otra ocasión haremos referencia a otras redes de docencia e investigación que conviene que conozcamos en el mundo universitario.

Lorenzo García Aretio

Catedrático de Universidad. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED de España.

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